淺析初中物理分組探究實(shí)驗(yàn)的重要性

朱建京

摘 要：物理是一門實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，它通過研究大自然中物理及運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯總而成的一門學(xué)科。在初中物理的教學(xué)過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的手段追溯知識(shí)的源頭，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，探究知識(shí)存在的本質(zhì)，可以從根本上加深對(duì)知識(shí)的理解，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。而學(xué)生通過小組的形式，以物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)手段，探究物理知識(shí)的本源，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；分組探究；物理實(shí)驗(yàn)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中物理的課堂上，課堂教學(xué)主要以教師的講課為主，學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和背誦，形成了機(jī)械、固化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢。隨著新課改的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育的呼聲越來越強(qiáng)烈，同時(shí)，教學(xué)條件的逐步完善，物理教師教學(xué)素質(zhì)的提升，都為初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。教師首先要明確物理科目的本質(zhì)特征，在把握教學(xué)大綱的前提下，開展分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、分組探究實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展分組探究實(shí)驗(yàn)的過程中，要把握實(shí)驗(yàn)的探究性，利用已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行設(shè)問、假設(shè)，使新舊知識(shí)形成沖突，這會(huì)促使學(xué)生將更多的熱情投入到對(duì)新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)的過程中，發(fā)揮好教師作為教學(xué)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用，不過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將分組后的學(xué)生看成一個(gè)個(gè)小小的科研團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)和驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在“靜電現(xiàn)象”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從日常生活的現(xiàn)象中篩選出適合備課教學(xué)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)以實(shí)驗(yàn)的形式，探究更多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在興趣的指引下，開展實(shí)驗(yàn)探究，有的小組用梳子梳頭發(fā)，再用梳子去吸引其他的頭發(fā)，或者吸引氣球，或者吸引水管中流出的細(xì)小水流，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)，再將實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行匯總，最后引出摩擦起電的物理知識(shí)，進(jìn)而再引出本課的教學(xué)內(nèi)容，用興趣指引學(xué)生開展物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、分組探究實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

物理屬于探究發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的一門學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要把握好這一點(diǎn)，在學(xué)生開展分組探究實(shí)驗(yàn)之前，幫助學(xué)生梳理物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，并將各個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟及注意事項(xiàng)準(zhǔn)確地標(biāo)注出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。在學(xué)生具備一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤嵯拢寣W(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，上下環(huán)節(jié)之間需要大量的知識(shí)做支撐，這就促使學(xué)生通過調(diào)動(dòng)已知的知識(shí)或者查閱資料，來完成實(shí)驗(yàn)。結(jié)合自身的思維能力，對(duì)觀察和記錄到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、整理、匯總，最后通過各組間的交流和溝通，完成實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。

例如，在“大氣壓強(qiáng)”一課的教學(xué)中，學(xué)生在分組探究實(shí)驗(yàn)的過程中，有小組用硬紙板蓋住裝滿水的水杯，并將水杯倒置過來，硬紙板并沒有掉下來，這個(gè)現(xiàn)象激發(fā)了其他小組強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，有向該小組成員討教實(shí)驗(yàn)步驟的，有研究實(shí)驗(yàn)背后的原理的，一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變必然帶來學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。各個(gè)小組之間通過相互的討論和學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的共同體，在這個(gè)共同體中分享物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)思路，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的支配下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、分組探究實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。用手來操作儀器設(shè)備，用口來表達(dá)觀點(diǎn)和看法，用大腦分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行猜想、假設(shè)。在學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在分組探究實(shí)驗(yàn)的過程中，通過小組內(nèi)成員的交流，以及對(duì)當(dāng)前信息和數(shù)據(jù)的綜合，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍，形成創(chuàng)造性思維。

例如，在驗(yàn)證阿基米德原理的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行還原，如有的小組演示彈簧測力計(jì)的使用過程，有的小組在裝滿水的實(shí)驗(yàn)杯中放置木塊，再將溢出的水進(jìn)行收集等。在探究拉力與摩擦力的過程中，教師不提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路，由學(xué)生自主開動(dòng)腦筋，有的小組選擇在瓷磚表面，有的小組選擇在水泥表面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出同一物體在接觸不同表面會(huì)產(chǎn)生不同的拉力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，需要學(xué)生拓展思路，擺脫現(xiàn)有思維的束縛，用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證自己的假設(shè)和思路。

綜上所述，將分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入初中物理的課堂教學(xué)中來，有效地改善了初中物理的課堂生態(tài)，為初中物理的教學(xué)方式和教學(xué)手段提供了更多的途徑和可能性。它以嶄新的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和推進(jìn)，都需要大量的物理知識(shí)和極強(qiáng)的計(jì)算能力，學(xué)生在興趣的指引下，將更多的精力投入到初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在分組探究實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作以及感官的感知和表達(dá)的綜合作用下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的飛躍，形成創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫丹丹.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究[D].東北師范大學(xué)，2013（6）.

[2]許健.解析分組實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（5）.