農(nóng)村初中理科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

王洪奎

摘 要：從教學(xué)理念不合理、教學(xué)設(shè)施不完善、教學(xué)模式不科學(xué)三方面分析農(nóng)村初中理科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)探討農(nóng)村初中理科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的優(yōu)化對(duì)策，即樹(shù)立以生為本教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化構(gòu)建理科教學(xué)模式，旨在通過(guò)研究為農(nóng)村初中理科一線(xiàn)教育者提供一定的借鑒，提高農(nóng)村初中理科教學(xué)水平，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中理科；創(chuàng)造力；問(wèn)題；對(duì)策

新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，新課程理念逐步滲透并且落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，理科作為初中課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生理科學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，提高學(xué)生創(chuàng)造能力為主要教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要要素，具體表現(xiàn)為可以在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)新事物并對(duì)其存在的新問(wèn)題進(jìn)行一系列解決的能力。縱觀當(dāng)前農(nóng)村初中理科教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然學(xué)生的理科學(xué)習(xí)效率較以往有所提升，但是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)仍舊處于薄弱環(huán)節(jié)。因此，采取何種積極有效的教學(xué)方法培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造力，成為當(dāng)前一線(xiàn)教育者亟待解決的重要課題。

一、農(nóng)村初中理科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念不合理

農(nóng)村初中理科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面存在教學(xué)理念不合理的問(wèn)題，無(wú)法為農(nóng)村初中理科教學(xué)方案的生成與落實(shí)提供正確的理念指導(dǎo)，在降低農(nóng)村初中理科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在實(shí)際理科教學(xué)當(dāng)中，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，某些教師仍舊將自己看做是理科教學(xué)的主導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，甚至所制定的教學(xué)方案與學(xué)生的客觀需要無(wú)法做到真正意義上的有效承接，長(zhǎng)此以往，必將束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（二）教學(xué)設(shè)施不完善

農(nóng)村初中理科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面存在教學(xué)設(shè)施不完善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然可以在課堂上學(xué)習(xí)初中理科課程理論知識(shí)，但是在實(shí)踐應(yīng)用方面卻所有欠缺，無(wú)法做到真正意義上的理論與實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)一步影響農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

（三）教學(xué)模式不科學(xué)

農(nóng)村初中理科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面存在教學(xué)模式不科學(xué)的問(wèn)題，在理科課堂教學(xué)中某些農(nóng)村初中教師仍舊沿用填鴨式的教學(xué)模式，以灌輸式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理科知識(shí)講解，極易挫傷農(nóng)村初中學(xué)生理科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至在一定程度上抑制了學(xué)生的思維擴(kuò)展，難以滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)與強(qiáng)化的客觀需要。

二、農(nóng)村初中理科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的優(yōu)化對(duì)策

（一）樹(shù)立以生為本教學(xué)理念

在農(nóng)村初中理科教學(xué)過(guò)程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，尊重學(xué)生在農(nóng)村初中理科課堂教學(xué)中的主體地位，樹(shù)立以生為本的教育教學(xué)理念，各項(xiàng)教學(xué)方案的生成與落實(shí)要圍繞學(xué)生這一核心要素，確保所制定的教學(xué)方案滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要，從而助力農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與形成，提高農(nóng)村初中理科教學(xué)實(shí)效性。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)

在農(nóng)村初中理科教學(xué)過(guò)程中，在注重為學(xué)生講解理科理論知識(shí)的同時(shí)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就需要農(nóng)村初中學(xué)校加強(qiáng)自身的理科實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的理科理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在實(shí)踐探索中更好地發(fā)現(xiàn)、理解、消化、總結(jié)物理現(xiàn)象，落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，于無(wú)形之中培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造力。

（三）優(yōu)化構(gòu)建理科教學(xué)模式

在農(nóng)村初中理科教學(xué)過(guò)程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，秉持創(chuàng)新教育原則對(duì)傳統(tǒng)理科教學(xué)模式進(jìn)行變革，應(yīng)用多種方法優(yōu)化構(gòu)建理科教學(xué)模式，使得學(xué)生在理科課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中有所發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更好地培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造力。

綜上所述，在農(nóng)村初中理科教學(xué)過(guò)程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，尊重學(xué)生在農(nóng)村初中理科教學(xué)中的主體地位，將創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)逐步滲透在農(nóng)村初中理科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，形成以生為本的理科教學(xué)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)思路與創(chuàng)新教學(xué)思維相結(jié)合，優(yōu)化構(gòu)建農(nóng)村初中理科教學(xué)模式，運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。此外，在夯實(shí)學(xué)生理科理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要注重對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)踐能力、探索能力、應(yīng)用能力的多元化培養(yǎng)，這就需要農(nóng)村初中學(xué)校加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與強(qiáng)化提供更為廣闊的實(shí)踐空間。

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2017]GHB3009研究成果。