有效追問，提高初中歷史與社會課堂效率

梅露

摘 要：良好的提問能夠觸及學生的思維，直擊學生的心扉，讓學生以更加飽滿的情緒投入到初中歷史與社會中。提出教師應該靈活開展追問活動，從淺顯的知識、學生的需求以及具體的教學內容入手，提高提問的藝術性、高效性，使得初中歷史與社會課堂教學效果事半功倍。

關鍵詞：追問；初中；歷史與社會；思維

在初中歷史與社會教學中，教師的提問、追問牽引著學生的思維認知，也能讓學生充分感受到學習的趣味性。但是目前很多教師只重視提問，忽視了后續的問題、知識點的點撥與導入，對初中歷史與社會教學帶來了負面影響。對此，教師必須提高對追問的重視程度，提高其藝術性。

一、理解膚淺處，引向深入

初中生對于歷史與社會的學習處于一個不斷拔高、增長的過程，在這一過程中必然要經歷從膚淺到深入的漫長階段。教師應該充分把握學生思維認識的發展規律，由淺顯的內容入手，把握問題之間的聯系、知識之間的遞進，將學生逐步引向知識的殿堂。為了達到這一目標，教師可以先提出較為基礎性的問題，了解學生的認知現狀，隨后再根據學生每一次的回答來調整問題的難度，由表及里進行追問，幫助初中生形成一個較為清晰的問題解決思路、知識理解脈絡，實現思維的逐步拓寬。

以《中華各族人民的家園》第一課的教學為例，學生從小就生活在中國這片遼闊的疆域，自然對整體環境有一個初步性的、大概性的認知。例如在“行政區劃”的學習上，通過初期提問，教師可以了解到學生可以將我國的行政區劃分為省級、縣級、鄉級這三類基本的行政區。隨后，教師可以從這一淺顯的知識點入手，讓學生結合自己的生活經驗與學習，對不同等級的行政區域再進行更為詳細的劃分，將知識點拓展到自治區、直轄市以及特別行政區等多個知識點，提高行政區劃在學習內容上的深入性。

二、闡釋歧義處，深度剖析

問題的提出往往能夠展現思維的漏洞、理清學習的關鍵，因此問題的提出往往比其解決更為重要。在初中歷史與社會課堂上，教師擁有相對豐富的知識積累，通過合理的引導與點撥能夠幫助學生更為細致地觀察生活，了解相關的人文知識。但是教師不能始終站在知識的壟斷地位，而是應該從學生的角度出發，分析知識學習中可能存在著哪些分歧之處，結合學生的個體差異進行針對性的引導，這樣才能為不同的學生構建充足的學習空間，進一步提高學習的整體效果。

例如，在《多元發展的早期文明》第二課《中華早起國家與社會變革》中，為了讓學生對于“百家爭鳴”有著更為深入的認知，教師先提出問題：什么是百家爭鳴？通過知識的引導與深入的剖析，讓學生了解到：百家爭鳴是春秋戰國時期不同學派、各個家族之間的爭芳斗艷。隨后，教師再繼續追問，讓學生根據自己的現有知識結構列舉各個學派以及學派的代表學術思想，圍繞認知理解的分歧之處再次進行追問與剖析。

三、思維關鍵處，畫龍點睛

初中生的思維處于發展的關鍵階段，但是由于知識的復雜造成初中生的思維深度受到了一定程度的限制，對歷史與社會知識的深入理解造成了阻礙。教師應該把握學生思維的發展情況，理清觸發認知的關鍵點，在必要處進行提問與追問，這樣才能有序地引導學生越過思維認知的障礙，調動其學習的積極性與主動性。

在《跨世紀的中國與世界》的教學中，為了讓學生對改革開放這一全新的階段有著深刻的理解，教師不應該局限于書本上的內容，而是結合新時期中國“一帶一路”提倡等新的戰略對策，讓學生的思維得到進一步的拓展。在初步提問中，教師可以讓學生根據書本內容闡述改革開放的政策與舉措，分析改革開放取得的成就；隨后，教師再提出問題：“改革開放在當前階段有什么最新的動態？你認為改革開放為你的生活帶來了什么？”用創新性的思維實現歷史與社會在教學上的充分延伸。

四、重點難點處，深度探究

在初中歷史與社會教學中，知識內容可以分為普通與重難點之分，教師應該根據不同的教學內容、教學需求來進行具體的分析與處理，提煉提問與追問的藝術。在此過程中，教師既要把握問題設置的巧妙性，同時還應該注重留白，讓學生的學習能力、認知思維在思考中得到鍛煉與引導。另外，每個學生的認知都有所差異，教師應該捕捉學生的回答情況，對不同層次的學生進行側重點不同的追問，進一步提高教學的整體效果。

例如，在《共同關注的環境問題》教學中，教師可以先提出問題：“同學們，你們看到過哪些環境問題？”讓學生能夠根據自己的觀察與理解，對于一些環境問題進行分析；在了解學生觀察與分析能力的基礎上，教師可以幫助學生點出學習的重難點：“這些環境問題從長遠的角度來看會帶來哪些危害？如果是你，會怎樣解決這些問題？”讓每個學生在一一追問中都有著獨特的發現。

追問能夠促進學生的思維得到進一步的發展，穩步推進初中歷史與社會教學活動的開展。對此，教師不僅應該注重提問，還應該結合學生的反應、問題回答與知識的理解情況進行追問，讓學生的思維能力得到全面發展，從而滿足不同層次學生的學習需要。

參考文獻：

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