新形勢下大學英語網絡化自主學習

王甜

摘要：2017年對大學英語教學發展來說是機遇與挑戰并存的一年。隨著2016年全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇的結束，對高等學校的外語人才培養提出了新的要求。同時也給大學英語教師帶來了新的挑戰。本文結合國內外網絡教學的理論和實踐對我校大學英語教學現狀的調查與分析，指出在幫助學生獲得語言技能、提高教學效率方面，網絡環境下的自主學習比傳統課堂教學更具優勢。

關鍵詞：大學英語教學改革；網絡環境；自主學習

一、大學英語教學改革發展背景

2003年，教育部正式啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，列入計劃的四項工作中第二項即為大學英語教學改革。回顧過去幾年大學英語教學改革，我們可以看到針對英語教學中的薄弱環節，許多高校突出了聽說能力的培養和計算機技術在大學英語教學中的應用，并取得顯著成效。大學英語教學充分利用現代信息技術，初步建立起基于計算機和課堂的新教學模式，促進了學生英語聽說能力的提高。在這過程中，涌現出一批新型的復合型大學英語教師，其特征是熟悉外語教學理論（教育學、語言學習理論、測試學等），具有較強的英語運用能力，有較好的計算機運用能力。實踐證明，大學英語教學改革為教師發展提供了難得的機遇和平臺。

二、網絡化英語學習的發展

網絡化教學系統為大學英語教學提供了廣闊的空間，創建了豐富而生動的超媒體英語學習環境，實現了對英語教學資源有效的組織與管理，使學生在自主學習的條件下提高英語綜合應用能力，是解決我國大學英語教學面臨的一系列問題的

方案之一。網絡化英語學習的特點之一是自主學習。“學習者自主”（learner autonomy）的概念最先由Henri Holec于20世紀80年代提出，網絡化外語教學有助于確立以學生為主體、獨立自主進行創造性學習的輔助性學習模式。Decid&Ryan;（1985，轉引自Dickinson 1995）認為，在機助教學的環境下，語言輸入量大，學習內容形象有趣，可視、可聽、可說，有利于提高學習者的學習興趣，可以成為有效的學習激勵因素。機助教學的模式不強求統一的學習進度、同樣的學習內容、一刀切的教學要求和固定的教學時間，給學習者充分的自主學習余地，使他們能根據自

己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式，與自主學習的要求相吻合。Paramskas（1999）認為，在機助教學模式下，學習者可根據各自英語程度的需要，制定學習計劃，決定自己投入的時間、完成的學習量及內容、采取的學習方式等，并在學習與探索的過程中確定哪些內容對自己更重要，在一定程度上實現個性化的教與學。

三、大學英語教學現狀分析

進入21世紀后，四、六級考試進行改革，改用710分制。這使得學生各項技能掌握情況可以量化，一目了然。對我的教學班2016年入學的123位學生完成一年大學英語學習后參加四級考試的成績進行分析，結果表明，學生總體應用語言的能力較差，聽、讀、寫及綜合測試等各項技能的平均得分在各單項指針50%- 55%位置上，而在常模群體中的百分位就更低了（見表1）。

由此可見，教學效果不理想，大學英語教學還沒有從根本上擺脫“費時、低效”的陰影。較長的一段時間內，大學英語教師就靠一本書、一支粉筆講課。教師講，學生聽。課堂活動為教師講授語法、詞匯等語言知識，分析解釋課文，缺乏技能訓練。教學方法單一，教學方式、教學手段陳舊。由于擴招導致班級規模擴大，大班上課造成教師對學生個體的關注不足、教師與學生人均課堂交流進一步減少，使課堂教學效果降低。依靠傳統課堂教學手段在規模擴大的班級進行教學，更加難以調動學生的學習積極性。據我們觀察，在大班課堂教學環境下，學生打瞌睡、做其他事情的現象并不少見。這進一步削弱了英語訓練強度，而教師對此卻感到無可奈何。

學生課后學習情況也令人擔憂。我們認為上述各項學習活動中的課前預習、課后復習、記憶單詞、練口語、課外閱讀、做課外聽力練習等是應該普遍開展的課外學習活動。如果把經常進行各項課外學習活動作為達到充分訓練水平的標準，則上述數據表明，80%的學生課前預習不達標，將近一半的學生詞匯訓練不達標，90%多的學生口語訓練不達標，90%多的學生閱讀訓練不達標，90%多的學生聽力訓練不達標。因為在傳統大班上課的條件下不可能進行有效的聽、說、讀的訓練，而上述數據表明課外訓練又基本不存在，擴招后的大學英語教學質量下降的趨勢看來是無法避免的。

由此可見，在傳統課堂教學環境下改進教學效果的路已經走不通了，采用各種無法核查的課外訓練手段彌補課堂教學的不足也看不到樂觀的前景。我們必須在教學方法創新與信息技術結合方面開拓思路，進行大學英語教學方法的改革。

四、改革措施

為解決學生的語言輸入量嚴重不足的問題，網絡課程使用藍鴿平臺。要提供與綜合英語/讀寫教程配套的知識呈現內容和交互式練習。網絡課程由三大部分組成：課程信息、學習模塊和師生互動交流。師生互動交流主要有以下兩種方式：（1）互發短信：每臺計算機都有滾動信息提示欄。學生把學習中的疑難問題寫成短信給老師，教師主控機立即顯示提問學生的學號、姓名和問題內容。老師作答發送后，學生機立即顯示。系統記錄師生交流的全過程，并可事后查閱具體內容。（2）實時語音聊天：教師可用耳機、話筒與班上學生進行實時語音交流。

根據網絡課程記錄的學習活動數據，學生參加自主學習的出勤率有了顯著提高。網上課外訓練的內容包括聽力和閱讀的狀況也有了顯著的改善。這種改善的重要因素是網絡課程的有效核查功能。

五、結語

今后還需要進一步完善網絡課程建設，增加開放性練習的比重，提高自動批改的智能化程度。我們還要深入教材研究，提高課件制作質量，使知識講授更加生動、有趣。我們將在積累一定經驗和資源之后，把網絡課程移到校園網或者互聯網環境中，使網絡化英語教學惠及全校的大學英語教學，在更大的范圍內提高教學效率。

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