高職單招既要重數(shù)量更要重質量

何文明

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；單獨招生；人才培養(yǎng)質量

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）44-0040-02

高職單招是我國高等教育招生改革制度的重大設計。從2007年試點至今已經(jīng)11年了，參加試點的學校也由最初的8所國家示范性高職院校擴展到今天的國家骨干高職院校、省級示范性高職院校和國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)內(nèi)的高職院校，招生對象也由普通高中畢業(yè)生擴展到普通高中和中職學校的畢業(yè)生。高職單招在擴大學校招生自主權、破解“一考定終身”的難題和保證職業(yè)教育規(guī)模等方面發(fā)揮了重要作用。由此高職單招的吸引力越來越大，報考的人數(shù)也越來越多。單招儼然成為高職院校招生的主渠道，“單招生”也成了高職院校的主力軍。

單招生占比這么高，是不是就業(yè)都成困難了呢？至少目前還沒有證據(jù)證明所有單招畢業(yè)生都不受企業(yè)青睞。相反，據(jù)《2017中國高等職業(yè)教育質量年度報告》統(tǒng)計，高職畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)中有升，2016屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為91.5%，比2012年還提升了1.1個百分點。顯然，91.5%的就業(yè)率也包括單招生在內(nèi)。可見，當前單招生不受企業(yè)待見，只是少數(shù)企業(yè)的行為。不過，這些少數(shù)企業(yè)的表現(xiàn)，也為單招生的人才培養(yǎng)敲響了警鐘。如果不予以重視，隨著單招比例的擴大，單招生就業(yè)面臨的問題將會更多。

一是人才培養(yǎng)結構性過剩問題。越是熱門的專業(yè)和職業(yè)，畢業(yè)生越是成堆。正如有的企業(yè)所說：“一個崗位招20人，有上百人報名，不愁沒應聘者啊，就算是‘統(tǒng)招生還要按高考成績排名呢！”有的學校招生時，為完成招生指標，片面地迎合學生，什么專業(yè)熱門就擴大什么專業(yè)的招生數(shù)量，全然不顧三年后畢業(yè)生的就業(yè)市場。

二是人才培養(yǎng)質量問題。有些企業(yè)坦言，在考慮綜合素質時，如果應聘者很多，他們會更傾向于招統(tǒng)招生。特別是一些專業(yè)技術強和綜合素質要求高的崗位，企業(yè)更加看重畢業(yè)生的能力。在這些企業(yè)看來，統(tǒng)招生文化基礎和專業(yè)理論基礎相對來說要扎實些。也正因為文化基礎和專業(yè)理論基礎扎實，他們對于新知識、新技術的學習能力和職業(yè)遷移能力也要強一些。

三是招生標準把握問題。一些學校把單招看作搶奪生源的途徑，把完成招生任務作為首要目標，只重數(shù)量而忽視質量。本來高職單招放在普通高考前面，目的是通過“文化素質+職業(yè)技能”的評價方式，為考生接受高等教育提供多途徑、多樣化入學路徑，避免一些具有職業(yè)特長和創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀學生因為考分不夠而被埋沒。但在實際操作中，有些學校在自主命題時，對文化基礎課要求很低，致使通過單招的學生很難跟上高職教學進度。同時，普通高中學生的職業(yè)適應性測試則往往走過場，沒有測試到學生對報考專業(yè)的興趣和愿望，更談不上幫助其進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，致使選拔的學生并不適合所學專業(yè)，失去了職業(yè)教育獨有的意義。

針對以上問題，建議進一步完善“文化素質+職業(yè)技能”的高職單招制度，進一步提高單招生的培養(yǎng)質量。

一是科學制定招生計劃。針對人才結構性過剩問題，學校要根據(jù)市場需要確定招生專業(yè)與招生計劃，防止為了片面保證規(guī)模而盲目招生，造成人才培養(yǎng)結構性過剩。當然，要確定準確的招生計劃還是有一定難度的。這就要求學校在專業(yè)建設時，既要考慮本專業(yè)在區(qū)域內(nèi)的人才培養(yǎng)數(shù)量，又要放眼全國，考慮區(qū)域外本專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量，避免人才重復培養(yǎng)。更重要的是要做好市場人才需求調研，至少預測三年后本專業(yè)人才需求的數(shù)量與質量，將需求脫節(jié)堵在招生環(huán)節(jié)這個源頭上。

二是嚴格把握招生標準。單招的標準到底是什么？不同學校、不同專業(yè)要求不一樣，但有一點應該是統(tǒng)一的，即通過綜合評價招收到具有職業(yè)特長和創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀學生，避免只看分數(shù)不看人。可見，單招的目標仍然是招收“優(yōu)秀學生”，而不是為了完成招生指標，更不是提前打響生源搶奪戰(zhàn)。當然，“避免只看分數(shù)不看人”不等于不要分數(shù)，只是不要唯分數(shù)。分數(shù)在一定程度上反映出學習能力，而學習能力幾乎是所有企業(yè)都十分看重的關鍵能力。

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）明確規(guī)定：“中職學校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎與職業(yè)技能相結合的測試。普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應性測試，文化素質成績使用高中學業(yè)水平考試成績，參考綜合素質評價。”很多地方中職沒有開展學業(yè)水平考試，建議單招中的文化基礎測試以省為單位，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一考試，把握文化基礎底線分數(shù)。把握文化基礎底線分數(shù)，不但有利于把住高職入口標準，而且可以倒逼中職學校深化教學改革，提高教學質量，幫助學生打好專業(yè)技能學習的基礎。當然，對于個別有特長和創(chuàng)新潛質的優(yōu)秀學生，比如技能競賽能獲大獎、創(chuàng)造發(fā)明有成果等特長生，可以放寬文化成績要求，予以破格錄取。對普通高中畢業(yè)生的職業(yè)適應性測試，重點應放在測試學生素質與報考專業(yè)的匹配性和適合度上，綜合考查考生的職業(yè)發(fā)展興趣與能力。這是因為大多數(shù)職業(yè)對個人的素質是有特殊要求的，正如有專家所說，“并不是人人都能夠把高技能學好”（莊西真，2015）。比如，過去木匠、篾匠師傅收徒弟時，都會對徒弟進行考查，他們符合先天素質要求才會被收為徒弟。

三是致力于人才培養(yǎng)質量的提高。要正視單招生文化基礎普遍薄弱的現(xiàn)實，改革人才培養(yǎng)方式與培養(yǎng)模式。隨著單招生比例的提高，高職院校要針對單招生與統(tǒng)招生在文化基礎和專業(yè)技能方面的差異，探索分類、分層教學，即在執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，制訂分類、分層教學計劃，查漏補缺，因材施教。結合現(xiàn)代學徒制試點，可探索單招生校企共同培養(yǎng)的現(xiàn)代模式。需要注意的是，目前現(xiàn)代學徒制試點主要采用“招生即招工，招工即招生”的模式，但我們到企業(yè)調研時發(fā)現(xiàn)，有些企業(yè)并不太贊成這種模式。因為三年制培養(yǎng)模式培養(yǎng)時間過長，在三年培養(yǎng)過程中變數(shù)太大，到學生畢業(yè)時企業(yè)并不能保證招到合適的人才。因此，他們建議學徒制從學生入學一年半后開始，前一年半，學校按照學校的課程計劃實施教學，重點打好文化和專業(yè)基礎；后一年半學校、學生才跟企業(yè)簽訂學徒協(xié)議，按照企業(yè)對人才的要求進行培養(yǎng)。這種后移一年半的學徒制模式，在提高人才培養(yǎng)質量方面具有獨到的作用，確實值得探索。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）