主題個性化：讓兒童個性與核心素養邂逅

杜友錦 賈麗君

【摘 要】在“走班教學”思潮影響下，江蘇省連云港市黃海路小學推行“個性化課程”教學。幾年的課改實踐證明：即便是學生自我選擇的課程，“串班逃課”現象也會屢屢發生。針對此弊端，筆者通過調查訪談，挖掘原因，對癥下藥，構建了“主題式個性化課程”。這種課程設置的變革，改變了學生單一化的選擇，運用學科融合、分層教學的方法，發展學生核心素養。

【關鍵詞】主題個性化；核心素養；兒童個性

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）42-0048-02

【作者簡介】1.杜友錦，江蘇省連云港市黃海路小學（江蘇連云港，222000）教科室主任，高級教師，江蘇省語文特級教師；2.賈麗君，江蘇省連云港中等專業學校（江蘇連云港，222000）教師，助理講師。

人本主義理論強調課程的設置要從個人的興趣、需要出發，以達成學習者的個人目標。江蘇省連云港市黃海路小學正是基于這樣的教育理念，在“走班教學”思潮影響下開設并實施了“5+1”課程設置方案——個性化課程。課程設置科目基本不變，依然按江蘇省課程改革設置方案執行，不同的是在按原方案設置的5節課后，增添1節課程整合課，即將原來的綜合實踐活動課程、地方校本課程整合，讓學生自主選擇感興趣的課程。

一、問題梳理：剖析現象，尋找癥結

課程改革實踐經歷了從“私想”到“思想”的蛻變過程。一路走來，既有成功的經驗，也有要改進的地方，不足之處主要體現在“個性化課程”實施期間學生學習的“高原現象”。

1.單項選課渠道窄。學校的課程科目因學生興趣而設，師資力量遠遠不能滿足學生的需求。為了緩解學生需求與師資匱乏之間的矛盾，學校在課程選擇上推行“單一化選擇”。

2.課程實施無教材。學校從三至六年級開始實施“個性化課程”，教材選擇完全由教師自主安排，缺乏系統的梯度教材。機械重復的教學內容、整齊劃一的教學方法，在一定程度上阻礙了課程實施的縱深推進。

3.認知價值有偏頗。受傳統觀念影響，部分家長認為個性化課程是“旁門左道”，這種觀念成為阻礙課程改革的絆腳石。

二、頂層設計：盤活資源，探索途徑

針對課程開設存在的問題，學校沖破學科壁壘森嚴的觀念，摒棄學生圈養現象，嘗試進行課程改革。主張摒棄以教材作為單一資源的教學方式，綜合考察文化資源、環境資源、學生個體經驗資源等，并將各種課程資源整合起來，使之成為一個有機整體。

（一）重建“主題個性化”框架

完全由學生需求、教師特長決定的“個性化課程”科目設置，缺少整體性的長遠規劃，沒有統一的教材，沒有課程綱要的宏觀引領。于是，學校構建了一種既照顧兒童發展，又反映學生基本活動的新型“個性化課程”體系。例如，社會主義核心價值觀視域下的“主題個性化”架構。圍繞著“文明”這個關鍵詞，可以確立小主題——華夏文明之旅，結合具體學情設定“個性化課程”科目，有“漢字溯源”“小古文賞析”“神話故事”“民間傳說”“諸子百家”“陶瓷藝術”等等。通過這些課程設置，讓學生感受傳統文化的博大精深。

（二）集思廣益合力編寫教材

學校依據課程實施草案，參照課程目標，結合學情編寫校本教材，內容有三大塊：基礎知識篇、基本技能篇、社會實踐篇。基礎知識篇是介紹“個性化課程”科目的學科性知識。基本技能篇是行為和認知活動的結合，通過反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能，欄目主要有：技法介紹、技巧訓練、能力展示等。例如“烹飪”基本技能篇有烹飪方式“炒、貼、烹、炸、煎”的技法介紹，有“點心、火鍋、小吃、熱炒菜、涼菜”等菜肴制作與拼盤技術的技巧訓練。“能力展示”欄目要求學生親手制作食物，并與別人分享。組織學生定期表演“送軍糧”場面，交流食品制作過程，以實現“人人發展”。社會實踐篇主要宗旨是將課程與生活相連，讓學生通過課程學習，學會生活。例如“攝影”社會實踐篇倡導學生走進大自然，捕捉美景，成立“攝影工作室”，廣游名山大川，攝影留念。適時舉辦抗日戰爭主題攝影展，引導學生參加各級各類作品賽。“縫紉”社會實踐篇引領學生關愛他人，走進社區，走入工廠，奉獻愛心。

（三）學科跨界踐行多元選擇

“主題個性化”可以避免課程距離生活過遠的問題，能對兒童的興趣和動機給予必要的引導，還可避免活動課程內容過分零散的缺點。因此，每門“個性化課程”科目的教學，都采用“學科融合”的綜合性學習方式，數學課中有音樂課的影子，音樂課中有文學史的足跡，文學史中有繪畫的滲透。這種學科性的整合，讓學生耳目一新，興趣大增。

不但“個性化課程”科目的教學方式發生變化，學生的選課模式也進行了改革。學生個體可以嘗試不同的主題教學，面對不同的“個性化課程”科目學習，不再像過去一樣困在一間教室。可以一周、一月或一個學期選擇一個主題，也可以3個科目同周選擇，周周可換。課程實施的多元化選擇，拓寬了學生動態學習渠道，學生如魚得水，徜徉在知識的海洋里。

（四）加強管理實行分層教學

針對學生串班逃課現象，學校一度安排專人定期進行上課巡查，在一定程度上保證了教學秩序的正常開展，但這種強制性的措施是治標不治本的。

從學生來源看，“個性化課程”班級學生是動態組合的。每年六年級的學生畢業后都要從三年級學生中遞補，這種“接龍式”選課組班，導致各班學生能力參差不齊。如何讓每一個學生獲得個性化生長呢？我們在教法上采用分層教學，將同一個“個性化課程”科目班級的學生，按其所在年級進行分組教學。當然，個別優秀學生也可以“跳級入組”。課堂上，根據不同年級授課教材中的共同點和差異點，時而采用“合”，時而采用“分”的教學組織形式來完成教學任務。

三、效果反思：對癥下藥，合作共贏

“主題式個性化”課程的實施，為師生推開了“一扇窗”，讓大家見證了課程開設的“另一片天”。學校定期舉辦“個性化課程實施成果展示會”，讓學生登臺亮相，展示自己的所學所得，既可以反饋學習效果，也能增強學生的自信心。展示形式可謂五花八門，有“義賣作品”“書法超市”“現場音樂會”等。這種“以展代評”的評價方式，深受教師、學生的喜愛，讓師生在課程改革領域里大顯身手。

“主題式個性化”課程的實施，是誕生于問題困擾中的一種對策，也是一種實踐探索后的創新之舉，更是對學校課程改革實踐后的再思考。