徐長梅

（江蘇省如東縣洋口小學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯低于平均水平，上課跟不上教師的教學(xué)進度，漸漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理甚至是抵觸情緒。由于小學(xué)，尤其是低年級的學(xué)習(xí)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的奠基階段，是學(xué)生學(xué)科觀念、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的起步階段，如果處理不好，這種消極情緒就會隨著年齡的增長、課程難度的加大越來越嚴重。如何采取有效措施來轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是許多教師需要思考的問題。

一、原因與影響因素

知人才能“善教”，在解決學(xué)困生問題時，教師只有深入了解這部分學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙產(chǎn)生的原因以及具體特征，才能根據(jù)不同情況采取具有針對性的措施[1]。筆者認為，影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提升的因素主要有外部環(huán)境以及學(xué)生自身兩方面。

（一）外部因素

1．家庭環(huán)境

對于我們每個人來說，家庭都是我們的第一所學(xué)校，家庭教育對人的影響是終身的。在家庭內(nèi)部，任何微小的環(huán)節(jié)都會對孩子的成長與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，這其中就包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。家庭背景、父母的受教育水平、對孩子的教育方式、父母關(guān)系等都會對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等產(chǎn)生影響，甚至決定了學(xué)生的性格。

2．學(xué)校教育

由于對教學(xué)效果的考核往往是參考學(xué)習(xí)成績，對學(xué)校的評估也主要從升學(xué)率這一指標來進行。這就給一些學(xué)校、教師一種錯誤的認知，即唯分數(shù)論的錯誤思想。他們會對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生增加關(guān)注，從而無意識地減少了對其他同學(xué)的指導(dǎo)。漸漸地，這部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會產(chǎn)生被老師放棄的認知，進而放棄自我，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）自身因素

1．自制力差

學(xué)困生往往存在自覺性、自制力差的問題，對學(xué)習(xí)缺乏上進心，得過且過，需要教師、家長的督促與監(jiān)督；他們學(xué)習(xí)時也容易分散注意力，常常會受到外部環(huán)境的干擾，心猿意馬。

2．學(xué)習(xí)方法不當

學(xué)習(xí)方法是開展學(xué)習(xí)活動的重要手段，對學(xué)習(xí)效果起到較大的影響。相當一部分學(xué)困生在課堂上得過且過，聽懂多少是多少，不主動思考，不記筆記，思維常常是被動接受的狀態(tài)，對教師的授課信息缺乏必要的思考。課后就將知識內(nèi)容放到一邊，不進行消化與總結(jié)。

3．消極心理影響

在家庭、學(xué)校以及自身不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)較大的問題，一些自尊心較強的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，嚴重缺乏自信心。與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的體系性較強，難度較大，一旦出現(xiàn)脫節(jié)，后續(xù)的學(xué)習(xí)就會跟不上進度，使得學(xué)生產(chǎn)生無力感與挫敗感，畏難心理進一步惡化，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，也失去了興趣[2]。

二、轉(zhuǎn)化途徑與方法

（一）給予學(xué)生充分的尊重

由于學(xué)習(xí)成績不佳，部分學(xué)困生存在自卑心理，容易受到教師的忽視，在遇到問題時教師給予的引導(dǎo)與幫助也就會不足。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，給予學(xué)生關(guān)愛與尊重是幫助、引導(dǎo)這部分學(xué)生的重要手段。在進行課堂教學(xué)時，教師可以采取提問或者是隨堂練習(xí)的方式了解班級學(xué)生的知識點掌握情況，如果絕大多數(shù)學(xué)生都存在問題，就需要適當放緩教學(xué)速度，對內(nèi)容進行調(diào)整，給予學(xué)生足夠的時間來理解和消化知識點。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱、成績不理想的學(xué)生，教師需要深入了解他們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)了解到的情況進行有針對性的指導(dǎo)，同時要注意自身的態(tài)度，讓他們感受到教師的重視與尊重[3]。

（二）心理輔導(dǎo)，建立自信

因材施教是一種正確的教育觀念，學(xué)困生與成績優(yōu)異的學(xué)生相比確實很難感受到學(xué)業(yè)成功的情感體驗，但是，如果這部分學(xué)生和過去的自己相比，那么實現(xiàn)進步、收獲喜悅并不是不可能的。因此，教師要關(guān)注這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中付出的努力，尊重他們的點滴進步。在課堂教學(xué)時要多用激勵性的語言，必要時還可以給他們一定的小獎勵，當然這種獎賞要與學(xué)生付出的努力或取得的進步相一致，如果一味地鼓勵，反而會增加這些學(xué)生的自卑感。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓這些學(xué)生感受到教師給予的尊重、愛護與信任，拉近師生間的距離，讓他們放下抵觸感，進而將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要準確認識學(xué)生的心理狀態(tài)，經(jīng)常鼓勵他們，因為小學(xué)生年齡偏小，有較強的表現(xiàn)欲，渴望獲得他人的認可，對他們來說老師的表揚是對自己最大的肯定。因此，教師要為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的機會，增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心[4]。

（四）杜絕不作為心理，明確學(xué)習(xí)目的

筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，甚至認為學(xué)習(xí)是任務(wù)，自己是幫老師、父母完成任務(wù)。也正因如此，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)主動性很差。對于這部分學(xué)生，教師需要讓他們明確自己學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)這些學(xué)生從現(xiàn)實生活中去體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，而不是講一些又大又空的道理。

（五）家校聯(lián)合，科學(xué)引導(dǎo)

上文提到了家庭環(huán)境對學(xué)生成長、發(fā)展的深遠影響，從某種程度上來說，家庭教育對于學(xué)生的重要性要比學(xué)校更大。在小學(xué)教育過程中，由于學(xué)生年齡偏小，本位意識不足，這是正常的，這就要求學(xué)校與家庭互相聯(lián)合，而不是相互獨立甚至是全盤交由學(xué)校負責(zé)。父母需要承擔(dān)起教育子女的責(zé)任，配合學(xué)校共同完成對孩子的教育，進而讓學(xué)生獲得全方位的提升。比如，教師可以與家長溝通，注重在家庭中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。當然，并不是要求家長和教師一樣開展系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是采取一種更加生活化的教育方式，比如在和孩子一起逛超市時，可以讓孩子清點物品，計算價格，這樣不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還拉近了孩子與家長之間的距離，比單純的說教要更有效果，同時也能樹立學(xué)生的自信心[5]。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的問題并不難解決，難解決的是學(xué)生產(chǎn)生的畏懼和抵觸心理，是一些教師、學(xué)校的不作為以及對數(shù)學(xué)學(xué)困生的錯誤引導(dǎo)、錯誤教育。對于學(xué)困生來說，要積極配合教師的教學(xué)，和教師、家長一起分析自己成績上不去的原因，從而對癥下藥，提高學(xué)習(xí)成績，重拾學(xué)習(xí)信心。