探索低年級數學學困生轉化的途徑和方法

徐長梅

（江蘇省如東縣洋口小學，江蘇如東 226400）

引 言

在小學數學教學過程中，有一部分學生的數學成績明顯低于平均水平，上課跟不上教師的教學進度，漸漸產生對數學學習的恐懼心理甚至是抵觸情緒。由于小學，尤其是低年級的學習是學生后續學習的奠基階段，是學生學科觀念、學習能力與學習習慣培養的起步階段，如果處理不好，這種消極情緒就會隨著年齡的增長、課程難度的加大越來越嚴重。如何采取有效措施來轉化數學學困生是許多教師需要思考的問題。

一、原因與影響因素

知人才能“善教”，在解決學困生問題時，教師只有深入了解這部分學生學習情感障礙產生的原因以及具體特征，才能根據不同情況采取具有針對性的措施[1]。筆者認為，影響學困生學習能力提升的因素主要有外部環境以及學生自身兩方面。

（一）外部因素

1．家庭環境

對于我們每個人來說，家庭都是我們的第一所學校，家庭教育對人的影響是終身的。在家庭內部，任何微小的環節都會對孩子的成長與發展產生深遠的影響，這其中就包括數學學習成績。家庭背景、父母的受教育水平、對孩子的教育方式、父母關系等都會對學生的思維方式、學習能力、學習習慣等產生影響，甚至決定了學生的性格。

2．學校教育

由于對教學效果的考核往往是參考學習成績，對學校的評估也主要從升學率這一指標來進行。這就給一些學校、教師一種錯誤的認知，即唯分數論的錯誤思想。他們會對學習成績優異的學生增加關注，從而無意識地減少了對其他同學的指導。漸漸地，這部分學習能力較弱的學生會產生被老師放棄的認知，進而放棄自我，對數學產生抵觸情緒。

（二）自身因素

1．自制力差

學困生往往存在自覺性、自制力差的問題，對學習缺乏上進心，得過且過，需要教師、家長的督促與監督；他們學習時也容易分散注意力，常常會受到外部環境的干擾，心猿意馬。

2．學習方法不當

學習方法是開展學習活動的重要手段，對學習效果起到較大的影響。相當一部分學困生在課堂上得過且過，聽懂多少是多少，不主動思考，不記筆記，思維常常是被動接受的狀態，對教師的授課信息缺乏必要的思考。課后就將知識內容放到一邊，不進行消化與總結。

3．消極心理影響

在家庭、學校以及自身不良學習習慣的影響下，這部分學生的學習就會出現較大的問題，一些自尊心較強的學生甚至會產生自卑心理，嚴重缺乏自信心。與此同時，數學學科的體系性較強，難度較大，一旦出現脫節，后續的學習就會跟不上進度，使得學生產生無力感與挫敗感，畏難心理進一步惡化，逐漸對數學學習失去信心，也失去了興趣[2]。

二、轉化途徑與方法

（一）給予學生充分的尊重

由于學習成績不佳，部分學困生存在自卑心理，容易受到教師的忽視，在遇到問題時教師給予的引導與幫助也就會不足。因此，在小學數學教學過程中，給予學生關愛與尊重是幫助、引導這部分學生的重要手段。在進行課堂教學時，教師可以采取提問或者是隨堂練習的方式了解班級學生的知識點掌握情況，如果絕大多數學生都存在問題，就需要適當放緩教學速度，對內容進行調整，給予學生足夠的時間來理解和消化知識點。對于數學學習能力較弱、成績不理想的學生，教師需要深入了解他們的學習情況，根據了解到的情況進行有針對性的指導，同時要注意自身的態度，讓他們感受到教師的重視與尊重[3]。

（二）心理輔導，建立自信

因材施教是一種正確的教育觀念，學困生與成績優異的學生相比確實很難感受到學業成功的情感體驗，但是，如果這部分學生和過去的自己相比，那么實現進步、收獲喜悅并不是不可能的。因此，教師要關注這部分學生在學習活動中付出的努力，尊重他們的點滴進步。在課堂教學時要多用激勵性的語言，必要時還可以給他們一定的小獎勵，當然這種獎賞要與學生付出的努力或取得的進步相一致，如果一味地鼓勵，反而會增加這些學生的自卑感。

（三）激發學生的學習興趣

在轉化學困生的過程中，教師要尊重學生在學習活動中的主體地位，讓這些學生感受到教師給予的尊重、愛護與信任，拉近師生間的距離，讓他們放下抵觸感，進而將這種積極的情感轉移到數學學習中，形成對數學學科的學習興趣。同時，教師還要準確認識學生的心理狀態，經常鼓勵他們，因為小學生年齡偏小，有較強的表現欲，渴望獲得他人的認可，對他們來說老師的表揚是對自己最大的肯定。因此，教師要為這些學生創設展示自己的機會，增強他們數學學習的信心[4]。

（四）杜絕不作為心理，明確學習目的

筆者在教學實踐過程中發現，一些學困生沒有明確的學習目標，甚至認為學習是任務，自己是幫老師、父母完成任務。也正因如此，他們的學習態度不端正，缺乏學習的動力，學習主動性很差。對于這部分學生，教師需要讓他們明確自己學習的目的，端正學習態度，引導這些學生從現實生活中去體會學習數學的重要意義，而不是講一些又大又空的道理。

（五）家校聯合，科學引導

上文提到了家庭環境對學生成長、發展的深遠影響，從某種程度上來說，家庭教育對于學生的重要性要比學校更大。在小學教育過程中，由于學生年齡偏小，本位意識不足，這是正常的，這就要求學校與家庭互相聯合，而不是相互獨立甚至是全盤交由學校負責。父母需要承擔起教育子女的責任，配合學校共同完成對孩子的教育，進而讓學生獲得全方位的提升。比如，教師可以與家長溝通，注重在家庭中提高學生的數學能力。當然，并不是要求家長和教師一樣開展系統的學科教學，而是采取一種更加生活化的教育方式，比如在和孩子一起逛超市時，可以讓孩子清點物品，計算價格，這樣不僅提升了學生的數學水平，還拉近了孩子與家長之間的距離，比單純的說教要更有效果，同時也能樹立學生的自信心[5]。

結 語

數學學習本身的問題并不難解決，難解決的是學生產生的畏懼和抵觸心理，是一些教師、學校的不作為以及對數學學困生的錯誤引導、錯誤教育。對于學困生來說，要積極配合教師的教學，和教師、家長一起分析自己成績上不去的原因，從而對癥下藥，提高學習成績，重拾學習信心。