士官學校專業教員人才建設問題探討

米文鵬

摘 要 分析了士官學校在基于任職能力教學改革的過程中，專業教員隊伍建設中存在的主要問題，提出了專業人才梯隊建設的指導原則，并就具體對策作了針對性的探討。

關鍵詞 任職教育 士官 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

基于任職能力教學改革以來，我校面對新使命新任務，在辦學目標定位、教員隊伍建設、教學內容改革、教學方法創新等領域都做了大量卓有成效的工作，但是專業教員人才隊伍建設還存在很多問題。各個專業高層次人才青黃不接的現象并未得到完全改善，尤其是在新裝備的教學和科研領域，專業教員人才梯隊尚未形成合理的層次結構，這一問題應引起高度重視，需要積極應對。

1專業教員隊伍存在的主要問題

1.1任職教育教學能力不強

一是對任職教育背景下的教學方式方法缺乏總體上的理解和把握，仍然按照學歷教育階段的思維習慣開展教學。二是對教學對象、教學目的的變化不敏感，課堂教學缺乏針對性和預見性，教學效果不理想。三是對部隊及其裝備的現狀不了解，教學內容陳舊，難以滿足學員的第一任職需要。

1.2實踐操作能力偏弱，對新裝備認識不足

任職教育把院校的教學和科研直接指向了部隊的工作崗位需要，應當做到教了之后學員就會操作。而能否實現這一要求，教員的實踐和操作能力強弱就成為決定性因素。由于一方面長期從事學歷教育導致崗位意識不強，一方面教學設備不足，實踐教學條件受限，很多教員面對新的裝備教學任務無所適從。由于武器裝備更新換代的速度加快，專業教員對新裝備的教學能力就更顯不足。

2專業教員人才梯隊建設的指導原則

初級任職教育院校專業教員人才梯隊的建設，必須堅持以提高自身的業務能力為核心，堅持以培養“雙師多能”型人才為導向，堅持以“立足本院、適度引進”為手段。

2.1以提高業務能力為核心建設高水平的專業教員人才梯隊

首先，任職教育不同于學歷教育，教員不需要講授過于寬厚的基礎理論知識，其關注的重點是學員對專業知識的掌握和操作能力的提高。其次，隨著武器裝備的跨越式發展，要求教員能夠及時了解并掌握相關領域的新技術、新裝備、新理論和新知識，具備一定的學術見解和科研能力。為此，建設高水平專業教員人才梯隊必須以提高業務能力為核心。

2.2以“雙師多能”為導向建設滿足部隊需要的專業教員人才梯隊

“雙師型”概念的含義在于要求教師在完成基本教學任務的同時，加強對相關行業和崗位的理解和認識。這對我校專業教員人才梯隊建設具有十分有益的借鑒意義。首先，教員不能只滿足于在教室里答疑解惑，對部隊、裝備以及相關崗位必須給予更多的關注。其次，服務部隊、技術支援是任職教育院校的基本職能之一，專業教員是發揮這一職能的主要力量。必須以提高旨在服務部隊的“多能”（如組訓施教能力、管理能力、裝備維護能力等）作為導向，建設真正能滿足部隊建設與發展需要的專業教員人才梯隊。

2.3以“立足本院、適度引進”為手段建設結構合理的專業教員人才梯隊

專業教員人才梯隊的建設必須立足本院，在培養現有力量的基礎上，適度引進來自一線部隊和地方院校的優秀人才，以優化專業人才隊伍的整體結構。對現有力量的培養可以使我校源源不斷地從內部獲得人才，是院校可持續發展的根本保證；從一線部隊引進熟悉部隊情況、具備一定教學能力的基層軍官作為兼職教員，對促進任職教育的健康發展十分必要；地方優秀人才的加人是院校不斷提升辦學能力、學術水平，保持生機與活力的重要因素。

3專業教員人才梯隊建設的對策

專業教員人才梯隊建設，必須綜合考慮功能、結構、效果和可持續發展，在提升整體水平的同時兼顧老、中、青以及不同學歷、經歷等要素。

3.1以提高現有師資隊伍的實踐教學能力為重點，提升任職教育教學能力

一是要認識到位，切實把教學能力培養作為專業教員梯隊建設的根本標準，大力加強專業教員的裝備維修實踐操作能力。二是要措施得力，有針對性地開展技能訓練、補課、競賽等活動，對不合要求的教員進行拉網式培訓考核。三是要發揮獎懲機制在提升教員實踐教學能力方面的作用，以促使教員隊伍形成人人向學、人人上進的良好風氣。

3.2以調整現有師資隊伍的結構比例為目標，優化專業教員人才梯隊配備

功能的實現依賴結構的支撐，要發揮任職教育師資隊伍的應有作用，就必須形成合理的結構。一是實現內部人員的優化組合。在全面掌握、分析現有人才狀況的基礎上，根據我校承訓任務確定人才結構。二是合理配置不同的年齡段、學歷段，確保教員梯隊可持續發展。三是根據任職教育的需要設計人才儲備方案，綜合考慮院校培養、部隊引進、地方特招三方的比例關系，實現教員結構最優化。當然，結構調整不是大換血，要根據我校的實際，有步驟、有計劃地穩步推進。

3.3以完善考評體系為途徑，引導專業教員建立適應任職教育需要的知識和能力結構

評價就是導向。專業教員人才梯隊建設必須有合理、完善的評價體系予以引導。評價體系既要體現一般教員的共性要求，如政治思想、師德修養等，更要凸顯對專業教員的特殊要求。比如，根據任職教育實踐性強的特點，要對專業教員專業教學和實際操作能力的要求提出較高的標準，而在學歷的要求上應當與學歷教育教員有所區別，不是越高越好；在論文、著作等科研成果指標上，也應適當降低標準，不能與學歷教育院校的教員作同等要求。