國內外語法學習策略文獻綜述

摘 要：本文在理論研究和實證研究的基礎上總結了2018年之前國內外有關語法學習的研究成果，并根據研究現狀分析了當前有關研究的不足。

關鍵詞：語法學習策略；理論研究；實證研究

1 語法學習定義和分類

繼大多數相關研究者對語言學習策略的定義達成共識之后，越來越多的研究者便嘗試定義作為語言策略具體分支的語法學習測略。

Scarcella and Oxford，（1992，as cited in Oxford，2003：2）把作語法學習策略定義為具體的行為、步驟和技巧，例如尋找說話對象或鼓勵自己解決困難的語言任務。

Griffiths（2008）把語法學習策略陳述為學習者積極主動的活動；他認為語法學習策略的運用在一定程度上是有意識的，學習者選擇他們即將運用的學習策略。語法學習策略的運用是一種有目的活動，他們監控和規范學習過程并以此來提高學習效率。

Oxford（1990）指出當學習者學習語法的時候，他們有意識的運用特定的學習技巧，這些技巧就是語法學習策略。學習者通過運用這些語言學習策略，使語法學習過程變得更簡單和愉悅。

類似的，Oxford，Rang Lee and Park（2007）把語法學習策略定義為語言學習者有意識的、有目的的語言學習行為和思想。這些行為和思想能使語言學習者更容易和有效的掌握語法知識。

國內的研究者大多是根據oxford（1990）對語言學習策略的定義：“語言學習策略是語言學習者為了使語言學習變的更簡單、更有效、更快樂，并且能使自己在此過程中更具有主導性和更好的適應性不斷變化的情景而采取的具體的行為或技巧”解釋語法學習策略，如林惠敏（2015）、楊俊紅（2002）等人將其定義為“語法學習策略是所有能幫助語言學習者更簡單、更有效、更自主地學習語法的技巧和行為。

Pawlak（2009）表明對語法學習策略的分類是語法學習策略研究的重要分水嶺。Oxford et al.（2007，as cited in Fawzia Al Seyabi，2017）把語法學習策略分為三類：第一類是一種二語教學的反應，這種教學從語言傳達意義和信息的角度出發重視語法；第二類只以二語學習的外在歸納為基礎，此過程老師鼓勵學生根據自己學習的經驗主動發現語法規則。第三類是外在演繹學習，這種教學法重視語法規則，學習者運用在具體情況學得的語言規則。上述語法學習策略的分類雖然具有一定的理論意義，但是研究者忽視了語言學習策略的分類只從認知心理學的角度劃分語法學習策略，并且是從教學方法入手，忽視了學生的主動和自主性。而且，研究者主要重視學法規則的理解和記憶，忽視了交際和練習學習語法的重要性。

總結國內的研究成果，絕大多數國內研究者（王雪濤，2012，周麗倩2017，王啟國2013，楊俊紅，2012等等）根據Oxford 和OMalley&Chamot;對語言學習策略的分類把語法學習策略分為認知策略、元認知策略、情感交際策略、交際策略，也有一些學者在國外研究成果的基礎上結合新課標要求把語法學習策略分為：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略、資源策略。

Fawzia Al Seyabi （2017） 表明盡管很多的研究者和方法論者做了很多關于語法學習策略的研究，但是依然沒有那種研究成果提供一個全面的分類。

2 國外語法策略的研究

Cohen（2011：698）cited a position paper by Oxford，Lee and Park（2007）在有關語法策略如何在文獻中被忽視中強調，很多研究者關注語法的教學方面，卻鮮有研究者研究學習者如何學習語法并且指出（690），并指出語法策略作為語言策略用運用的一個具體方面需要更多的研究（695）。

McDonough（2002），在有關如何提高外語學習效率的研究中發現81%的學習者認為語法練習很重要，Kemp（2007）以掌握多語種的144名語言學習者為研究對象，試圖探索語法學習策略的使用數量是否與研究者會說的語言數量的關系。研究結果表明兩者成正比關系。 而Yalcin（2003）在探索語法學習策略和語言成績的關系研究中發現兩者并不存在關系。相似的，Tilfarlioglu（2005）在研究freshmen of Gaziantep University 的語法使用策略和語言成績的實驗中發現70%的學習者都在使用語法學習策略，并且指出學習優等生和后進生的語法學習策略并不存在差異。Pawlak（2009）以142名英語專業學生為研究對象，以學生在實踐性的語法課程的表現和學年末的考試為數據基礎的研究中探索語法學習策略和語言成績的關系。試驗結果表明學生的成績和語法使用策略只存在微弱的關系，成績優等生和后進生在語法使用策略方面沒有明顯差別。Vincenta（2002）試圖通過對一所西班牙中學生的元認知策略和認知策略的短期培訓，提高他們學習語法的

能力。

回顧國外研究成果發現，英語語法學習策略的研究已經取得了一定的成果，為后人的進一步研究提供了一定的理論和實踐基礎。但是，總體來說，實驗結果存在較大差異。

3 國內語法學習的研究

文秋芳，王立非（2004）在“中國學習策略實證研究20年”指出，我國近20年的英語學習策略實證研究， 詞匯， 語音語調， 語法學習策略的研究嚴重均衡， 相比較而言，詞匯學習策略研究做得比較好， 語音語調和語法學習的策略研究至今還沒有零的突破。我國對語法學習策略的研究起步較晚，賈冠杰（1996）認為學習者應該通過閱讀文章來學習語法，應該具備在于語法學習中發現和避免錯誤的能力，同時記憶語法規則。趙明（2004）采用實驗研究的方法證明了采用不同的語法學習策略取得的成績有明顯的差異。陳兆軍、陳建春（2006）對高校英語專業本科學生英語語法學習策略的研究結果表明，語法學習策略與語法學習成績呈現一般顯著性正相關。張超（2006）對普通大學生的語法學習策略研究中，發現大多數學生基本能使用各種語法學習策略，成績不同的學生間語法成績存在差異，并指出對語法學習策略的訓練有助于提高學生的學習效率。陳麗婉（2007）通過對大學新生語法元認知學習策略的調查，得出語法元認知學習策略與語法成績呈顯著相關。黃英（2007）對高職英語學習者語法學習策略調查研究中發現情感策略通常是學習策略中使用頻率最低的。鄒麗（2017）在對非英語專業本科大學生英語學習策略調查研究中表明被調查者對語法學習策略使用的整體程度偏低。

從回顧上述語法學習策略，我們不難發現，我國當前對英語語法學習策略領域的研究得到了比較全面的開展，也有了一定的成果。但我們也不難發現，當前我國在該領域的研究仍然不是特別深入和均衡，大部分的研究資源集中在大學、高中和高職領域，相對而言對中小學英語語法學習策略的研究十分匱乏。

4 總結

無論從國內還是國外，有關語言各方面的研究存在不平衡現象，過多的研究投入到傳統的聽、說、讀、寫四大方面。而且，已有有關語法學習策略的定義和分類，以及有關語法學習策略與語言成績關系等的研究成果依然存在很大差異。因此為了能幫助學生擺脫傳統的枯燥的語法學習，提供科學合理的幫助，需要更多的研究者深入到語法學習的研究中來，豐富語法學習研究的現狀。

參考文獻

[1]Oxford， R， L. （1990）. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House Publishers.

[2]Pawlak， M. （2009）. Grammar learning strategies and language attainment： Seeking a relationship. Research in Language， 7（1），43-60.University of Gaziantep. Unpublished Masters thesis， The University of Gaziantep， Gaziantep. https：//doi.org/10.2478/v10015-009-0004-7

[3]T?lfarl?o?lu， F. Y. （2005）. An analysis of the relationship between the use of grammar learning strategies and student achievement at English preparatory classes. The journal of language and linguistic studies， 1（2）， 155-169.

[4]Yal??n， E. （2003）. An analysis of the relationship between the use grammar learning strategies and student achievement at English preparatory classes. Journal of Language and Linguistic Studies， 1， 155-169

[5]林惠敏（2015）.高一學生語法學習策略、語法能力與寫作能力之間的關系[D].武漢：華中師范大學.

[6]楊俊紅（2012）.高職高專音樂系學生英語語法學習策略的調查研究[D].武漢：華中師范.

作者簡介

劉品品（1993-），女，山東菏澤，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學，外語教學。