小學數(shù)學學困生“一對一”認知診斷與干預探析

劉慧

摘 要：小學數(shù)學是一門邏輯性較強的科目，且相比其他科目來說教學內容更加抽象。小學生屬于邏輯思維能力和理解能力剛剛開始發(fā)育的群體，在數(shù)學學習中難免會遇到困難。特別是對于一些數(shù)學學困生來說，上數(shù)學課就像是聽“天書”。因此，為了提高小學數(shù)學教學水平，有必要對這部分學生使用有針對性的教學方案。

關鍵詞：小學數(shù)學；一對一；認知診斷與干預；教學方法

1 前言

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，教學方式主要有三種：“一對多”、“多對多”和“一對一”，而課堂小測試和練習題往往采用“多人一套”的形式[1]。這種形式不利于教師對學生個體知識理解程度的把握，無法準確了解每位學生的實際學習情況，從而有針對性地進行教學內容的調整。特別是對于學困生來說，他們很難趕上班級的整體學習進度，無法解決教師提出的問題，長此以往會直接影響這部分學生的學習積極性，更有甚者會產生厭學情緒。因此在實際教育過程中，教師需要對學困生給予更多的關注，采用“一對一”認知診斷和干預法幫助他們理解和掌握課堂知識，樹立學習自信心。

2 什么是“一對一”認知診斷與干預

“一對一”認知診斷與干預法（以下簡稱“一對一”法）是在實際教學過程中，對學生個體進行觀察，綜合該學生的身體特長和學習理解能力，對其知識掌握程度進行判斷評價，在此基礎上針對學生個體進行不同形式的教學干預。與傳統(tǒng)評價方法不同，“一對一”法是對學生學習過程和結果的全方位綜合評價，包括了學生的學習態(tài)度、狀態(tài)和學習方法，更尊重學生個體發(fā)育的差異，評價結果更能反映學生的實際情況。在干預階段，“一對一”法最突出的優(yōu)勢就是能就數(shù)學學困生在診斷過程中暴露出來的問題作出及時的干預方案調整，并對其進行更為全面的評價，明確其學習問題存在的根本原因，從而實施合適的教學干預[2]。

3 小學數(shù)學學困生“一對一”認知診斷與干預具體實施步驟

3.1 數(shù)學學困生問題診斷

實施“一對一”法，首先需要對學生存在的問題進行診斷。通過教師提出問題，學生進行回答以及完成練習的方式，觀察不同學生回答提問的過程以及答案，對比數(shù)學學困生與一般學生之間存在的差異，綜合學生的生長發(fā)育情況以及知識點內容和結構，診斷數(shù)學學困生問題存在的根本原因。

例如在《四則運算》這一章節(jié)的教學中，教師首先對課堂知識點進行講解，接著提出一系列由淺入深的問題，如：“如果只有一級運算該按照什么樣的順序進行？”“如果算式中同時有加法、減法、乘法和除法又應該怎樣處理？”“算式中存在括號又應該怎樣運算？”，請一位平時學習表現(xiàn)不太突出的學生進行回答，在回答過程中觀察該生對知識點的基礎掌握程度，并請其他學生對該生的答案進行補充，觀察學生之間存在的差異。在檢查完學生們的基礎知識掌握程度之后，教師拿出準備好的練習題，檢查學生對這些基礎知識的實際應用能力，這些練習題同樣要遵循由淺入深的原則，如：“370+45=？”、“324÷6=？”、“110×3+7=？”、“100×（3+7）=？”、“143×（800-79×10）=？”、234-（33×6+2）÷4=？。要求學生們完整地寫出這些問題的解題步驟，觀察不同學生的計算速度、過程和結果，了解數(shù)學學困生是否仍存在問題或是做得不夠好的地方，如果仍存在問題，那么是在哪個難度的問題上發(fā)生的？是哪個知識點的應用沒有掌握？在觀察、分析數(shù)學學困生暴露出的問題的過程中，診斷導致這些問題出現(xiàn)的原因，為下一步的教學干預做好準備。

3.2 數(shù)學學困生教學干預

在對數(shù)學學困生的問題進行完整診斷的基礎上，需要針對這些暴露出來的問題進行合理教學干預。在這一過程中，需要注意的是：應針對不同的學生進行不同形式的教學干預，在完成干預方案之后，再重新進行教學問題診斷，以確保類似的問題不再發(fā)生。

還是以四則運算的教學為例，在收集學生們小練習時發(fā)現(xiàn)，包括數(shù)學學困生在內的全部學生在一級算式的基礎運算中都沒有存在問題，但是在后面綜合運算中就有學生開始出現(xiàn)錯誤。如“143×（800-79×10）=？”算式中，括號內先計算“800-79”，再計算“721×10”，最終導致數(shù)字太大無法計算。由此可以推斷出學生雖然在單項知識的理解和運用中沒有存在困難，但是一旦遇到需要綜合運用多項知識的情況就會出現(xiàn)混亂。針對這部分學生，教師需要將四則運算的法則再次進行詳細的解釋說明，對該算式進行分解演示，在此基礎上提出幾道類似的計算題目，如“220÷（420-40×10）=？”檢查數(shù)學學困生是否能正確的掌握這部分知識概念。

3.3 課后及時進行教學總結

“一對一”法與傳統(tǒng)教學在思維和方法上存在很多差異，因此實施該方法首先需要教師轉變自身觀念，在完成每一節(jié)課的教學后及時進行課堂教學反思，總結經驗[3]。針對大多數(shù)學生表示不理解的部分，需要反思自己在該內容教學中使用的方法是否恰當；若是某內容只有少數(shù)數(shù)學學困生表示不理解，則需要思考如何改進教學內容，針對數(shù)學學困生應如何進行講解。同時也要總結課堂中表現(xiàn)較好的部分，如某個知識點講解時學生理解很快，在應用中沒有出現(xiàn)問題等。通過課后教學總結環(huán)節(jié)，改進和完善教學方法。

4 結束語

綜上所述，我國小學數(shù)學教學中經常采用的傳統(tǒng)教學法因其本身存在的缺陷和不足，無法很好地幫助數(shù)學學困生達到課程目標要求。因此針對這部分學生需要采用針對性較強的“一對一”認知診斷與干預法，幫助他們順利完成學習目標，樹立學習自信心。

參考文獻

[1]魏雪峰，崔光佐.小學數(shù)學學習困難學生“一對一”認知診斷與干預研究[J].電化教育研究，2016（2）：75-81.

[2]智媛媛.淺析小學數(shù)學學習困難學生“一對一”認知診斷與干預[J].教育，2016（6）：309-309.

[3]魏雪峰，崔光佐.“一對一”認知診斷與干預的實證研究——以小學數(shù)學“眾數(shù)”問題為例[J].現(xiàn)代教育技術，2015，25（1）：32-38.