Java教學方法存在的不足及改進策略探析

李君

摘 要：由于Java具有可移植性、安全性、簡單性、動態性，作為應用性較為廣泛的編程語言，現在已經是計算機專業學生必須接觸的重要課程之一，雖然Java從誕生至今已有二十余年，但是成為院校教育教學課程的時間并不長，因此在教學過程中需要改變其存在的不足，結合當前教育教學發展的大趨勢，充分利用豐富的網絡資源及多媒體資源，創新Java教學方法，促進學生自主學習，提高教學效率。

關鍵詞：自主學習；不足；Java教學方法

學習計算機專業的學生，能否熟練運用Java是檢驗其專業能力的基本條件。據相關部門調查，我國計算機求職市場中，招聘公司都傾向于招聘Java 工程師，對可以熟練應用Java的學生需求更高。而在一些高職院校以及本科院校，學生們也會更加傾向于選擇Java語言作為學習的科目，因為當前很多軟件開發、網站的制作都需要Java。由于Java應用的廣泛性，以及人才市場的需求性，很多高校計算機專業都相繼開設了Java相關課程。而由于就業前途較好、薪資較高，報考計算機專業選擇Java相關科目進行學習的學生人數也是持續增長。但是在2015年麥可思發布的中國本科生就業報告調查中，顯示計算機專業畢業生的能力與專業人才質量要求相差甚遠，部分學生雖然已經畢業了，但是擁有的Java編程能力較低，因此本文從Java教學存在的不足進行分析，探討研究如何改進Java教學，提高教學質量提升計算機專業畢業生Java能力。

1 傳統的 Java 教學方法存在的不足

Java學科相對于其他學科而言比較抽象，概念不僅多而且還比較復雜，實踐要求較高。但是在具體的Java課堂教學過程中，不難發現很多教師都忽略了學生的主體地位及個體差異，選擇的教學方法沒有新穎性，難以成功引起學生的注意力。而Java課程本身是十分枯燥，內容也是極其難學，可能學生一開始報考計算機專業是因為興趣，但是長時間對知識點理解不充分，必然會導致學生成績的下降，最終覺得Java實在是難學，由學不好演變為不想學，最后變成放棄學。

我們將Java課程分為兩種類型，一種是課堂知識概念的講解，一種是實驗實踐課。其中在知識講解課程上，教師將教學的中心放置到Java語言語法的教學上，比如如何在程序中使用語法等。教師在教授語法應用時，還會配上一些實踐練習題，這種教學方式是大多數教師應用的，但是這個模式存在的不足就是學生只為聽課而學習，沒有思考的空間，也沒有開發自己的能力，聽了這個知識點就緊接著做類似的習題，學生只是聽懂了這道題的做法，具體知識點如何應用，如何舉一反三，學生并沒有掌握，因此很多學生都是在課上聽得特別明白，實踐題也做得很好，時間一長就忘記了，難以將知識點與實踐進行融合，難以更好的運用這些知識點。

而傳統的Java實踐課雖然是本著提高學生實踐能力的練習，但是仍然是以教師作為主導，在練習之前，教師通常都會將步驟進行必要的講解，然后學生們再根據教師的講解，一步一步的完成實踐練習的內容，這種實踐教學的方式，名為實踐其實一點沒有培養學生具備更多的實踐能力，沒有將自身的積極性以及創新體現出來，因此也就很難培養出市場所需求的高水準Java人才。

2 Java 教學方法改進策略

根據當前教育教學改革的趨勢以及當前所處時代的變化，教育教學也要做出更多的改變，比如注重理論與實踐相結合，將Java 課堂理論教學與編程實踐教學相結合。還有就是我們身處信息化時代，網絡信息資源無處不在，我們可以將之前運用的傳統的教學方式，結合信息資源進行必要的改革，將信息化教育融入到Java 教學中，并爭取做到以學生需求、學生學習效果、學生今后的發展作為開展教學的中心點。無論是理論概念的學習還是編程實踐練習，都將學生置于主體地位，充分激發學生的主觀能動性，將提高學生實踐能力和動手能力作為重點教學目標，以便可以更好的滿足計算機人才市場的需求。結合之前的傳統教學方式、當前教學目標以及所處的教學環境，提出項目驅動教學模式新型教學方法，提出教師引導學生發揮想象、提升創造力，在教師課堂精講幫助下自主學習，課后利用信息化教學平臺提供的網絡資源學生自學，預習的一種靈活性教學方法。

2.1 網絡資源

當前，網絡信息技術飛速發展，在各行各業都能見到網絡信息技術的參與與應用，教育教學行業也不例外，如今很多學校都開始研究如何應用智能教學平臺，也有很多計算機專業開始開發應用網絡課程。我們提出的項目驅動教學方法，主要以學生需求、學生發展作為教學的中心點，對學生進行創新教學，提高學生的實踐能力等。教師可以先為學生準備好與課程學習有關的網絡資源，包括課程學習視頻、課程教學大綱、課程教學設計、學習練習試題，老師在授課之前必須提前準備好這些課程資源，課程學習視頻對一個一個知識點進行講解，視頻時間控制在 15 鐘左右。學生可以先了解此次課堂學習的任務、學習的內容，按照視頻要求指導學生完成知識預習以及自主學習。任務驅動教學方式彌補了之前運用的傳統教學方法存在的不足，而且教師可以利用任務驅動以及考核的要求激勵、鞭策學生自主學習，而且有網絡資源是電子版本，還可以將資源發到班級群，及時幫助部分學生繼續觀看和學習，幫助學習能力較低的學生進步。

2.2 課程教學設計

要實現以學生為中心的項目驅動創新 Java 教學，合理科學的課程教學設計是高效實施教學的關鍵。教師要思考通過自己的課程設計，學生從中可以學習到什么知識？可以提高學生的那些能力？培養學生哪些素質？為了幫助學生順利掌握這些知識、能力及素質，教師應該提前做好教學設計，將學習活動、教學方式、評價方式用何種方式進行串聯，這些必須是教師提前考慮并設計好的。以學生為中心的項目驅動創新 Java 教學，首先給出課程的知識地圖，對所學知識進行高度的概括。在每次課的課程設計中，教師根據課程的知識地圖的知識點進行課程設計，學生承擔學習的責任，教師通過合理的設計教學任務使學生明確學習的內容、能力要達到的程度，通過合理的設計學習活動激發學習的興趣，通過創建的學習環境，提供的學習資源，打破空間和時間的限制來支持學生隨時隨地學習，并以此提高學生學習的主動性。

2.3 考核評定

運用了項目驅動法進行Java 教學之后，對學生教學成績的評定，就應該不在僅僅依靠一張試卷，考核的方式要貫穿于整個學習的過程，包括自主預習、課堂互動、考核測試、課后實踐等，根據不同部分學生的表現給與不同的分數，最后在將所有環節的分數進行綜合評定。通常課堂教學互動部分是四個環節的重點，需要占據的分數比例也要多一些。其他部分教師可以視具體情況而定。

3 結束語

將學生作為主體進行項目驅動教學方式，一切以學生中心，注重關注學生知識的獲取、能力的提升以及素質的培養。教學效果提高之后，自然會提升學生的學習興趣，而且學生對于Java的學習也有了目標，而不是像過去那樣茫然被動的接受知識，學生專注認真的參與到學習中，也會間接提高師生之間的互動，總之，用項目驅動進行Java教學受到了師生的高度認可。

參考文獻

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