教師口語交際素養(yǎng)的不足與提升

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生的口語交際能力日益受到廣泛關(guān)注，口語交際教學(xué)研究也不斷受到重視。但是，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)語文教育觀念的影響，口語交際教學(xué)似乎沒有受到足夠的重視，小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)仍然受到諸多因素的干擾。教師口語交際素養(yǎng)就是需要提升改善的因素之一，師高弟子強(qiáng)，提高教師的理論素養(yǎng)和優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計能力有利于學(xué)生口語交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：教師口語；交際素養(yǎng)；提升

1 教師口語交際素養(yǎng)的不足

1.1 部分教師口語交際能力不強(qiáng)

有調(diào)查顯示，大多數(shù)教師口語交際教學(xué)時是全部使用普通話，而少數(shù)教師因為個人語言習(xí)慣會在日常教學(xué)中偶爾使用方言。口語交際的交際性和互動性就決定著師生之間必然會產(chǎn)生一定的交流互動。然而，教師的一言一行學(xué)生都看在眼里，教師使用的教學(xué)語言是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范直接影響到學(xué)生口語交際是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“能說普通話”作為語文課程總目標(biāo)之一，各個學(xué)段的目標(biāo)也都涉及讓學(xué)生學(xué)說普通話、說好普通話。由此可見，教師在教學(xué)過程中使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，對于教師自己和學(xué)生本身都具有重要意義。另外，教師如果自身有一些不文明的交際習(xí)慣，如說話不看對方的眼睛、說話帶各種口頭禪和語氣詞，時間一長，學(xué)生會受到教師這種不良習(xí)氣的影響，學(xué)生也可能養(yǎng)成同樣的習(xí)慣。同時，教師口語交際能力的不足，會直接影響教師與學(xué)生日常的溝通交流，比如教師布置某項任務(wù)時，語言表述不夠準(zhǔn)確精煉，贅述過多，這樣會使學(xué)生無法把握教師說話要點(diǎn)，影響任務(wù)完成效果。教師口語交際能力不足同樣也會影響學(xué)生在課堂上的口語交際訓(xùn)練，從而影響口語交際教學(xué)效果。例如，口語交際教學(xué)需要教師通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境，如果教師的語言平淡無奇，不具有感染力，無法使學(xué)生進(jìn)入情境之中，口語交際效果可想而知。所以，教師的口語交際能力的強(qiáng)弱在一定程度決定著學(xué)生口語交際能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)努力提高自身口語交際能力，時刻注意自己的一言一行，給學(xué)生起到榜樣和示范作用。

1.2 部分教師對口語交際內(nèi)涵認(rèn)識不清晰

口語交際教學(xué)相較與其他教學(xué)來說興起較晚，教師能接觸到的關(guān)于口語交際資料僅限于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教參等教學(xué)資料。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育根深蒂固的因素，口語交際的教學(xué)一直沒有受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致較多教師對口語交際的內(nèi)涵模糊不清。教師對口語交際內(nèi)涵的認(rèn)識具有較大的差異，有的教師將口語交際教學(xué)理解為聽說教學(xué)，有的教師認(rèn)為口語交際就是說話，平時注重學(xué)生語言規(guī)范就是口語交際教學(xué)。對口語交際內(nèi)涵認(rèn)識的偏差會導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力過程中只注重訓(xùn)練學(xué)生的傾聽和說話能力或者僅僅注重說話能力的培養(yǎng)，容易忽視師生之間、生生之間的互動。教師對口語交際教學(xué)定位不清，教師的教學(xué)設(shè)計就不能科學(xué)有效地進(jìn)行，教師只能參考教參和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，無法針對性設(shè)計科學(xué)細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，可能導(dǎo)致課堂活動枯燥乏味，事倍功半。

2 教師提升口語交際素養(yǎng)的途徑

2.1 注重口語交際理論知識學(xué)習(xí)

扎實的知識基礎(chǔ)會使教師的口語交際教學(xué)更有方向，更加得心應(yīng)手。教師的知識基礎(chǔ)主要包括理論知識基礎(chǔ)和教學(xué)實踐經(jīng)驗。教師擁有堅實的理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在能夠認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要地位、明確口語交際的內(nèi)涵、了解口語交際教學(xué)的任務(wù)和類型和了解口語交際能力對學(xué)生發(fā)展的重要意義等方面。所以教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到自身口語交際理論知識的欠缺部分，及時地補(bǔ)充欠缺的板塊。首先，教師需要大量閱讀國內(nèi)外口語交際理論書籍、期刊和論文作品，對口語交際的基本理念有比較系統(tǒng)清晰的認(rèn)識。其次，教師須深入鉆研全國新課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程標(biāo)準(zhǔn)，對口語交際的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價，有正確全面的認(rèn)識。對于課標(biāo)中不明確的地方應(yīng)及時查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過積極參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)交流研討活動的方式補(bǔ)充口語交際理論知識，通過觀摩優(yōu)秀口語交際公開課的方式汲取經(jīng)驗，并運(yùn)用到自身課堂教學(xué)中。通過這幾種途徑的理論知識的學(xué)習(xí)，教師們的理論基礎(chǔ)可以在教學(xué)中逐漸扎實起來，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

2.2 重視教學(xué)語言的文明規(guī)范

語言是師生之間溝通的紐帶。眾所周知，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師的每一句話或者每一個行為都有可能被學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，教師教學(xué)語言的規(guī)范性在一定程度上影響著甚至決定著學(xué)生口語交際的規(guī)范程度。所以，教師要高度重視自己的口語交際教學(xué)語言的規(guī)范化，盡量避免地方性語言的雜糅，以避免影響到學(xué)生對普通話語法的正確認(rèn)知。其次，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)提升自身口語交際能力，注重課堂上口語交際教學(xué)示范語言的規(guī)范，不應(yīng)出現(xiàn)表達(dá)含糊、大量贅述等現(xiàn)象，同時也要避免使用不文明話語和各種口頭禪，注意語言美。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)語言的設(shè)計

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師應(yīng)注重教學(xué)語言的設(shè)計，力求語言簡潔準(zhǔn)確、生動形象，提高學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要正確把握教學(xué)語言的語調(diào)和情感。單一的語調(diào)和情感很難營造出生動形象的語境，容易使學(xué)生分散注意力。教師恰當(dāng)使用不同的語調(diào)和飽含情感的有趣的語言，可以給學(xué)生創(chuàng)造富有立體感的畫面，使學(xué)生可以迅速進(jìn)入教學(xué)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。其次，教師要注重面部表情和肢體動作等“副語言”的使用。例如，學(xué)生回答問題時，教師認(rèn)真聆聽的動作和一個鼓勵的微笑，能夠使師生溝通更為順暢，不僅能夠凸顯出教師良好的口語交際習(xí)慣，也能給學(xué)生樹立榜樣。竇桂梅在《教師要有語言意識》中指出：“教師就是第二本語文書，從某種意義上說，站在講臺上，你就是語文。只有教師掌握了語言表達(dá)的語調(diào)情感等關(guān)鍵因素，學(xué)生才會‘潤物無聲，自然習(xí)得。”由此可見，教師的教學(xué)語言對學(xué)生表達(dá)的意愿強(qiáng)弱、參與口語交際訓(xùn)練的積極性等方面都有著重要影響，教師的教學(xué)語言應(yīng)做到規(guī)范性、準(zhǔn)確性、形象性的最大化。

2.4 不斷積累，拓展知識廣度和深度

在口語交際教學(xué)中，教師的語言能夠直接體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師的生動形象的語言能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的表達(dá)神經(jīng)，促進(jìn)學(xué)生言語和思維的相互碰撞。這需要教師在學(xué)習(xí)口語交際理論知識之外，還應(yīng)該了解其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，比如文學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)等。教師應(yīng)成為學(xué)生的一本“百科全書”，學(xué)生遇到問題時，教師能夠有自如應(yīng)對的能力。因此，教師需要廣泛涉獵各學(xué)科的相關(guān)知識與技能。教師擁有豐富的知識積累和開闊的眼界，有利于教師對教材口語交際內(nèi)容的深入加工和再創(chuàng)造，也有利于挖掘更多口語交際話題呈現(xiàn)在課堂中，利于開拓學(xué)生的視野，對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。這樣不僅能夠提升學(xué)生的口語交際能力，也在一定程度上提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

鐘璐（1990-），女，漢族，江西萬安人，萬安縣高陂鎮(zhèn)高陂中心小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文。