高職院校人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育并重的人才培養(yǎng)方式研究

王曉靜

摘 要 高等職業(yè)院校的出現(xiàn)與發(fā)展，奠定了教育多樣化和大眾化的基礎，在擴大受教育者范圍的同時，也為社會輸送了大批專業(yè)技術型人才。然而，隨著高職院校自主招生規(guī)模的擴大，高職院校對學生的入學標準和入學門檻逐年下降，質(zhì)量也在不斷下降，為培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才增加壓力。為培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才，要求堅持人文素質(zhì)與職業(yè)技能教育并重。

關鍵詞 高職院校 人文素質(zhì)教育 職業(yè)技能教育 人才培養(yǎng)方式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

0引言

隨著19大的召開，我國社會的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而對于對高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才的需求方面，高職院校大學生日益增長的美好生活需要與高職教育發(fā)展不平衡、供給不充分之間的矛盾已悄然出現(xiàn)。而且我國高職院校缺乏對人文素質(zhì)教育的重視，過分強調(diào)“就業(yè)導向”“技能本位”，急需確立人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育并重的人才培養(yǎng)理念。

李明忠，魏麗穎，邵 攀（2016）對1995-2014年高素質(zhì)文化教育研究的文獻進行了解讀，研究熱點中主要有“文化素質(zhì)教育”、“高職院校實施主體”、“校園文化活動”等關鍵詞，表明高校人文素質(zhì)教育的重要性和必要性。劉永赟（2018）也提到高職教育要走的是一條人文素質(zhì)和職業(yè)精神相結合的復合型人才培養(yǎng)之路。根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)狀，以及學者的研究，高職院校應堅持人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育相結合，校園文化建設與之相輔相成，共同打造特色校園文化，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍。

1高職院校人文素質(zhì)與職業(yè)技能教育現(xiàn)狀分析

雖然高職院校在20余年的發(fā)展后已占據(jù)高等教育的半壁江山，為促進學生人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，以滿足當今社會產(chǎn)業(yè)成功轉(zhuǎn)型升級與高素質(zhì)技能人才的需要，需逐漸彌補高等教育中存在的不充分、不均衡的問題。

1.1人文素質(zhì)教育評價體系不完善

高職院校的人才培養(yǎng)模式上多注重“能力本位”，著重強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在整個課程和教學體系中以“技能應用”為主，在人才培養(yǎng)評價中多以“動手能力強”“上手速度快”“就業(yè)率高”為主，并成為判斷高職院校辦學成功的標準，進而促使教師教學過程中，以及學生學習過程中忽視人文素質(zhì)教育方面的課程與培養(yǎng)。

1.2重技能培訓，輕人文素質(zhì)教育

隨著國家政策的引導，相當于“注冊入學”的自主招生成為大多民辦高職院校的主流，致使高職院校對學生的入學標準和入學門檻逐年下降，招收學生生源復雜，導致學生生源質(zhì)量下降。同時為滿足企業(yè)對技能型人才的需求，很多高職院校過度注重以“就業(yè)”為中心，忽視人文素質(zhì)方面的教育，未能做到職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育并重，不利于學生自身綜合發(fā)展。

2堅持人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育并重

2.1完善高職院校人文素質(zhì)教育評價體系

學校層面來講，側(cè)重于校內(nèi)自查評價，學校從自身辦學理念，整體規(guī)劃、教育教學建設、學校師資力量，以及招生生源等方面進行全面評價，提高學校整體教育質(zhì)量；學生層面要重點評估在校生人文素養(yǎng)總體狀況，通過人文素質(zhì)養(yǎng)成課程、技能大賽、校園人文知識活動、實習表現(xiàn)等對學生的人文素質(zhì)進行相關綜合評定。

2.2培養(yǎng)高職院校學生綜合發(fā)展

社會不僅需要高技能專業(yè)型人才，更需要復合型人才，高職院校可以完全把握學生動手能力強的特點，加強技能培訓，同時還要加強人文素養(yǎng)方面的教育，從而提高高職人才的整體素質(zhì)水平。隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，生源數(shù)量已經(jīng)不是主要問題，更多的是質(zhì)量問題，尤其是綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，成為社會所需要的高技能、高素質(zhì)復合型人才。

2.3建設特色高職院校教師隊伍

為彰顯高職院校的教學特點，高校教師隊伍的建設多偏重于高技能實踐培訓，對于學校專職教師來說，培訓從“學校——學校”一類教師的實踐能力，理論基礎扎實之外，更注重“理實一體化”，提高教師隊伍的整體實踐教學能力。多鼓勵教師不斷提升自己，成為實踐動手能力強、理論功底厚、職業(yè)素養(yǎng)高的“雙師型”教師。

2.4加強校園文化建設

高職院校三年制的學習形式，在課程設置與學習方面已存在較大壓力，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在課堂上進行，這就更需要高職院校的校園文化建設，進而塑造學生情操、鍛煉溝通交際的能力。梁愛麗（2016）提出在高職校園文化的建設中不僅要重視職業(yè)技能，還要重視職業(yè)素質(zhì)，要以職業(yè)素質(zhì)教育改革推進校園文化建設。校園中的校園文化藝術節(jié)、各社團活動、拔河友誼賽、技能競賽等都是不同形式提高學生人文素養(yǎng)的方式。

3小結

專業(yè)技能教育對外有利于樹立更好的院校形象，為學生走上工作崗位打下堅實的技能基礎，人文素質(zhì)的培養(yǎng)更有利于完善學生個人素質(zhì)，為在以后的就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中奠定良好的基礎。高職院校最大的特點就在于其自身培養(yǎng)學生過程中所體現(xiàn)的職業(yè)性特征，并為不同行業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)技能型人才，但同時不能忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育過程中要注重學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，進而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻

[1] 李明忠，魏麗穎，邵攀.高校文化素質(zhì)教育研究二十年——基于中國知網(wǎng)（CNKI）1995-2014年1693篇文獻的知識圖譜分析[J].現(xiàn)代教育管理，2016（02）：32-39.

[2] 劉永赟.高職生人文素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)技能融合培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：214-215.

[3] 梁愛麗.以職業(yè)素質(zhì)教育為切入點，推進高職校園文化建設[J].中國職業(yè)技術教育，2016（07）：89-93.