教育教學中學生主體性發揮的理論思考

劉順才

【關鍵詞】 教育教學；學生；主體性；啟發；建立；能力

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0055—01

主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。學習是學生在已有知識和教師引導下所進行的主動了解知識、掌握知識和運用知識的過程。學生始終是學習活動的主體，因此，不管教師在教育教學中運用什么樣的理論和方法，無論進行哪個科目的教學，都要從學生出發，發揮學生的主體作用，引導學生主動學習，這樣學習活動才有可能產生教師預設的效果，這樣的學習活動才是有效的，而不是低效的或無效的。那么，怎么樣在教育教學中引導學生、激勵學生發揮他們的主體性和主動性呢？筆者在實踐的基礎上，從理論層面進行一系列探討。

一、主體性理論及其重要意義

主體性教育理論具有以下幾個方面的重要意義，一是主體性是人的本質的重要體現，通過培養學生的主體意識和主體能力，發展和提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創造性，二是可以讓學生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服務的能力，進而成為教育活動的主體和自我發展的主體，三是利用主體性教育教學方法，可以培養出既有健全人格，又有社會競爭能力的創新社會實踐人才。

主體性教育的核心是，學生在教育活動中具有主體地位，是能動的、自主的、獨立的個體 ，教師的任務是“啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種旨在提高和發展受教育者主體性的教育活動”，使學生真正地學習、掌握和運用知識。而不是像傳統教學中那樣，把學生作為被動的，作為“受教育”的“知識記憶器或容器”。

二、主體性教育的方法

1. 主體意識的啟發。主體意識是主體的內在規定性，學生在生活學習中如果沒有主體意識，就不可能以一種主動、進取的精神追求上進，努力提升自己的綜合能力。因為，主體意識是學生對自我及在環境中的地位、作用的認識，以及創造力的主動渴求。學生只有在教師的引導啟發下，擁有了主體意識，才能正確地認識到自己求學的目的，在學校生活、社會生活中自我的地位、作用，從而真正激發起學習的動力。當然，每個學齡段的學生都具有不同的自我意識和主體意識，教師在教育教學中要注意學生的年齡特點、生理特點和個性特點，用不同的方法進行“因材施教”，把不同特點、不同家庭教育背景學生的主體意識激發出來，讓每個學生都主動發展。

2. 主體學習觀的建立。主體學習觀是一種積極的學習態度和動機，主體學習觀的核心是，學生明白學習是為了自己的發展而不是為了家長，學習是自己的事而不是老師或父母的事，自己是學習的主人而不是被動的受教育對象。新課改理念強調，“在教學中培養學生學習的積極性、主動性和創造性”“積極倡導自主、合作、探究性學習”，其目的就是要求在教育教學過程中，教師要想方設法引導學生主動學習，而不是想方設法灌輸學生知識，因為知識是無窮盡的，教師的真正作用是激發學生的主體學習觀，掌握學習方法，這樣學生就會逐漸地會學、學會和終身學習。

3. 主體學習能力的發揮。學生擁有了主體意識和主動學習觀后，就需要把主體學習能力發揮出來，如果不能表現在學習活動中，意識和學習觀只是一種理念，是無意義的概念而已。因此，在教育教學中，教師要巧設各種任務目標，讓學生解決，教師只起到引導的作用。通過不斷地加強和實踐，學生就能逐步地把理念轉化成一種實踐知識和實踐方法，最終變成自己的方法論實踐知識，從而終身受益。

三、主體教育在教學中的運用

1. 目標引導。在平時的教學中，教師要有意識地把主體意識和主體學習觀具體到細節中，通過一個個真實、具體的活動和學習任務、學習目標等，加強目標引導。通過多次重復性的指導，學生就會逐漸明白并學會主動學習。

2. 小組合作學習。小組合作學習是以學生為主體的學習活動，在教學實踐中已體現出其優越性，特別是對于調動學生的主體學習觀，掌握主動學習方法具有不可替代的作用。教師在教學過程中，要多用小組合作學習法，經常變換學習主題和組員組成。讓學生自主組織、自主探討問題，從而形成和掌握適合自己的學習方法。

3. 社會實踐調查。社會實踐調查是主體學習觀和自主學習法最直接的體現方法。教師要在每個學段根據學生情況安排一定的社會實踐調查內容，讓學生在實踐中把所學知識發揮出來，把理論變成實踐，在實踐中把抽象地理念以及觀念變成自己的綜合能力，內化為自己的知識，為以后解決更大更多的實踐問題儲備豐富和堅實的知識儲備。一旦學生能夠進行相關社會實踐調查，并能運用知識分析問題，提出一定的解決問題的對策，就真正達到了學習的目的，達到了會學、學會和會用的教育目標。

編輯：蔡揚宗