談教師角色及教育觀念的重建

沖建民

【關(guān)鍵詞】 新課程；教師；合理認(rèn)知；角色觀；學(xué)生觀；評價觀；重建

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0080—01

在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，由于受教師陳舊的教育觀念的影響，教師自身存在諸多不合理的認(rèn)知，而這些不合理的認(rèn)知直接影響著教師和學(xué)生的心理健康。因此，在新課程理念下教師必須重新構(gòu)建自己的合理認(rèn)知，才能適應(yīng)時代和教育的發(fā)展步伐。

一、教師職業(yè)角色觀的重建

1. 社會的代表者。使命感和責(zé)任感是教師社會角色意識中的核心要素，因此，教師的言行不僅是個人行為，而且應(yīng)是社會道德規(guī)范行為的體現(xiàn)。

2. 學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者。教師職業(yè)有別于其他職業(yè)最顯著的標(biāo)志是，教師以教書育人為天職。育人，就是幫助學(xué)生學(xué)會做人，這是比教書更為重要的任務(wù)。“榜樣的力量是無窮的”， 學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展不僅依賴于教師的“傳道”，更取決于教師的“踐行”。教師只有做好社會道德的實踐者，才能成為學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者。

3. 知識的傳授者。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)不會僅停留在掌握現(xiàn)成知識的水平上，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。從這個角度來看，教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不只是灌輸者，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是促進學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

4. 課堂紀(jì)律的管理者。除承擔(dān)傳授知識的任務(wù)外，教師還應(yīng)成為建立良好的課堂秩序、維護課堂紀(jì)律的管理者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5. 學(xué)生父母的代理人。在學(xué)校教育中，很多教師尤其是班主任一般都能自覺地成功扮演學(xué)生父母代理人的角色。因此，教師一定要有較強的責(zé)任感和義務(wù)感，要有足夠的愛心和耐心，要從各方面去關(guān)心和照顧學(xué)生，成為學(xué)生心目中最值得信賴的人。

6. 學(xué)生的知心朋友。一個教師，只有尊重學(xué)生， 熱愛學(xué)生，平等地對待學(xué)生，學(xué)生才會尊敬教師，熱愛教師，親近教師，學(xué)生有什么心里話才會向教師傾述，教師也才會有針對性地做好學(xué)生的工作，進而取得理想的教學(xué)效果。

7. 心理健康的維護者。作為一名教師，必須掌握有關(guān)心理健康和心理教育的理論與方法，成為一名維護學(xué)生心理健康的心理輔導(dǎo)員。

二、教師學(xué)生觀的重建

學(xué)生觀就是教師對自己的教育對象——學(xué)生的看法。教師的學(xué)生觀決定著教師對學(xué)生的教育態(tài)度和教育方式，直接影響到教師的教學(xué)行為和教育教學(xué)的實際效果。有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的教育態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)行為，也就會有什么樣的教育質(zhì)量。

在新課程理念下，教師應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀呢？簡單來說，應(yīng)該具備民主的學(xué)生觀，就是尊重學(xué)生人格，平等地對待學(xué)生。傳統(tǒng)教育過分強調(diào)教師的絕對權(quán)威，片面突出學(xué)生的義務(wù)，而忽視學(xué)生是有獨立人格的人，這是完全背離新課程提倡的教育理念的。教師在平等對待學(xué)生、尊重學(xué)生的同時，還要熱愛學(xué)生。愛是相互的，教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，平等對待每一個學(xué)生，尤其是不歧視任何一個差生，讓每個學(xué)生都感受到教師的愛。這樣，才能真正發(fā)揮師愛的教育功效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教師評價觀的重建

長期以來，在我們的教育實踐中極大地忽視了學(xué)生的差異性，硬要用一把尺子去測量所有的人，這顯然是很不合理的，也是根本做不到的。“世上沒有相同的兩片樹葉”，學(xué)生們各有各的特點，教師必須堅持因材施教的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的評價也必須遵循多元化發(fā)展的原則。因此，教師必須重建對學(xué)生新的評價觀，這是新課標(biāo)理念下對教師的必然要求。教師必須摒棄單純以“分?jǐn)?shù)”取人的傾向，樹立人才標(biāo)準(zhǔn)多元化的觀念。傳統(tǒng)教育的弊端就在于只重視學(xué)習(xí)優(yōu)秀的尖子生，忽略了對其他學(xué)生和對學(xué)生學(xué)習(xí)以外的其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)；克服以“老實、聽話”來評價學(xué)生的傾向，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的觀念。長期以來，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都喜歡那些聽話、順從的學(xué)生。如果哪個學(xué)生和教師頂嘴或辯解，就認(rèn)為是不尊重教師的表現(xiàn)。在教學(xué)上，教師習(xí)慣于照本宣科，學(xué)生被視為接受知識的容器，機械地重復(fù)和記憶著教師講過的東西；教師滿堂灌，學(xué)生滿堂練，學(xué)校似乎成了機械的流水生產(chǎn)線，學(xué)生成了這條流水線上被層層加工的標(biāo)準(zhǔn)件。這樣，學(xué)生的個性被磨滅，對學(xué)生的評價除了聽話順從老師，再就是分?jǐn)?shù)了。顯然，這種狀況已不能適應(yīng)新課程理念，只有克服“一刀切”、“門門優(yōu)秀”的評價傾向，樹立全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的人才觀，才能改變這些不合理的評價認(rèn)知觀念，進而促進教師和學(xué)生的共同進步。

（本文系張掖市2016年立項教育科研課題《新課程理念下教師合理認(rèn)知對師生心理健康影響的有效策略研究》的研究成果）

編輯：郭裕嘉