有情 有趣 有度

馮勝

【關鍵詞】 小學語文；低年級；閱讀教學；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0099—01

小學低年級是學習閱讀的起步階段或啟蒙階段，應從培養學生最基本的閱讀能力抓起。但在日常的教學中，有的教師會把低年級閱讀教學與高年級精讀課文完全等同起來，一味“講深講透”，搞煩瑣分析，頭緒太多，門檻太高，使學生入不了門；有的教師卻只局限于讀課文和認識生字，沒有發揮閱讀教學在促進初學者的閱讀能力形成及發展方面的獨特作用；有的教師教學方法非常單一，使學生對課文的學習及課外的閱讀逐漸失去了興趣。那么，如何有效實施低年級的閱讀教學？筆者認為要做到有情，有趣，有度。

一、情趣性閱讀——激趣導入，作好閱讀準備

“興趣是最好的老師。”教師在課始用生動的語言或借助掛圖、實物、音像、多媒體等手段，精心設置一個激趣導入的過程，把學生帶入課文情景，或者鼓勵學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，然后再帶著問題、懸念或遐想投入閱讀實踐與體驗。這樣，閱讀教學就會達到讓學生“向往美好的情景”“感受語言的優美”和“享受閱讀的樂趣”。如，學習《詠華山》一課，先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺。再展示華山的部分畫面，放一點華山風光視頻，引起學生的向往與遐想。然后告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山，而且還當場吟了一首歌頌華山的詩。這樣，學生便可帶著急于知道詳情的強烈愿望進入《詠華山》的閱讀。

二、自主性閱讀——強化初讀，把課文讀正確、連貫

學生起步階段的讀書要有要求，但要求不可過高。低年級的閱讀課應強化初讀。第一節課，應拿出大量的時間來讓學生讀書，在教師的指導下，先把課文讀通、讀熟。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。一讀：讀準字音，學生試讀課文之后，圈劃出生字，借助拼音多讀幾遍，并用多種形式復現生字，讓學生多種感官參與活動，實現認讀同步，寓識于讀。二讀：讀通句子。學生可把讀不好的句子提出來，請教師、同學幫助，體現互助精神。三讀：讀得流利。請學生把自己讀得好的句子或段落讀給同學、教師聽，可讓學生賽讀，讓學生展示自己，樹立信心。四讀：感知內容。葉圣陶先生說：閱讀課文的第一步應當是“通讀全文”，“知道文章之大概”，在這個階段，要強調閱讀的整體性，對低年級學生來說，這時可采用填空或用幾句話對課文進行大概了解。

三、欣賞性閱讀——組織“演誦”活動，感悟語言

“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這是課標對低年級閱讀的要求之一。通過指導朗讀，自主閱讀探究，學生對課文產生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學生動用各種方式進行創造性的外顯表現。比如：誦讀——對語言縱情地體驗。“言為心聲”，教師充分利用文章優美的語句，精彩的片斷，讓學生充分感受，全身心的誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。描述——對內容盡情地賞析。課文中有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物，都可以在認讀感知的基礎上，讓學生組織語言把自己的獨特印象與感受表述或描繪出來，與同學共享。常見的形式有：故事描述型、導游介紹型和讀后感受型。表演——對情節入情地再現。在充分讀熟的基礎上，讓學生主動充當課文中的某一個角色，自己設計動作，按照自己的體會，表演課文的內容與情節。如，在教學《鵝》這首詩時，當學生學完課文，隨著樂曲聲的響起，學生一邊表演一邊讀一邊想象，臉上露出甜美的笑容，就像一只只活生生的白鵝在水中快樂地游，這種表演將課堂氣氛推向高潮，學生對課文內容的體會自然到位。

四、創造性閱讀——拓寬途徑，拓展知識

語文教學不只局限在課堂，還要有機地拓展到課外，對課文中的語言要能夠學會去運用，對課文中感興趣的問題，可以鼓勵引導學生在課后作進一步的探索研究。1.引向課外，生活延伸。如，學習《小池塘》后，可以讓學生到郊外觀察池塘或小河，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。2.鼓勵質疑，拓展思維。如，《要下雨了》總結提問：這節課里，你學到了哪些知識？你還想知道什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？3.補充資料，情感延伸。如，《美麗的丹頂鶴》結束時，播放影視歌曲《一個真實的故事》，在美的音樂、獨白和歌詞中，在教師巧妙的點撥中，學生的情感得到升華，從喜愛到自覺地去保護這一珍稀動物的情感油然而生，實現人與動物的和諧相處。

總之，低年級閱讀教學的設計要符合小學生的認知規律和年齡特點，做到有情、有趣、有度。

編輯：張慧敏