淺談物理教學中學生創新能力的培養

馬嶸

【關鍵詞】 物理教學；創新能力；培養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0118—01

初中物理作為學生接觸專業物理知識的開端，良好的教學不僅有助于學生物理創新能力的培養，同時更有利于他們今后對更高層次物理知識的學習。然而受應試教育、中考升學壓力等多方面因素的影響，目前初中物理普遍存在“填鴨式”教學方式，如此一來不但教學效果難以保障，且學生創新能力的培養更是無從談起，這對他們以后學習高層次的物理知識造成嚴重阻礙。鑒于此，筆者基于實踐經驗，談一些學生創新能力培養的物理教學方法。

一、精心設計課堂教學

優質的課堂教學能夠有效激發學生的好奇心以及探究欲望，讓學生對于物理教學中抽象以及平淡的問題產生學習的欲望。因此，這就要求教師在進行物理教學的過程中，根據具體的內容在備課階段借助于教案、互聯網等多種途徑設計課堂教學模式，比如適當增加一些簡單有趣的小實驗，以此激發學生的探究欲望，從而讓其能夠主動開動腦筋去探索知識。例如，在學習“大氣壓”這一知識點時，學生往往缺乏對大氣壓的直觀感受，為此，教師就可以在備課階段設計一個卡片托水實驗，即往玻璃杯中加滿水，并用一個塑料卡片將杯口蓋住后倒過來。隨后在課堂上向學生提問：如若將玻璃杯倒過來，把手放開，那杯子里的水會怎么樣呀？學生們都不假思索地回答：漏出來。這時教師將杯子倒過來，并將手移開，讓學生觀察現象，學生會發現塑料卡片緊緊地貼在杯口上，且杯子里面的水也沒有倒出來。此時，學生的好奇心被充分調動，教師則可以鼓勵學生對此現象進行猜想，并一步步將學生引入課程的重點內容“大氣壓”的學習當中。

二、培養學生的發散思維與逆向思維

大部分初中生認為物理課程很難學，筆者根據研究發現，這一情況產生的原因主要在于學生缺乏良好的物理思維能力，這就要求教師在教學過程中必須有意識地培養學生的思維能力。對此，筆者認為教師可以在物理基礎知識教授完畢后，向學生提出一些引導性較強的問題，隨后讓他們進行獨立思考并給出自己的答案，最后教師在點評幾名學生的回答后公布該問題的準確答案，這樣的教學方式可以有效地培養學生的物理思維。例如，在學生學習完“物體浸在液體中會受到液體的浮力”這一知識點，教師可引導學生思考：物體浸在氣體中會受到氣體對它的浮力嗎？在學生思考的過程中，教師應不斷引導學生采用不同的知識點與方法進行解答，引導學生在探究知識點的道路上另辟蹊徑。此外，教師還應重視學生逆向思維的培養。例如，在學習“地球對物體的吸引作用”這一知識點時，教師可引導學生采用逆向思維的方式來思考：物體會不會對地球也產生吸引力？又如，在學習“電”能生“磁”這一知識點時，教師可讓學生反過來思考：“磁”能否生“電”？讓學生了解到在一定條件下事物之間能夠互相轉化，激發學生的創新思維。

三、重視物理實驗的探究性

實驗是物理學科的重要組成部分，大部分物理規律與概念都是在實驗的基礎上概括而來的。因此，實驗教學不單是物理教學的關鍵環節，同時也是培養學生創新能力的重要途徑。因此，教師應當在保證實驗教學質量的前提下，有意識地為學生創造條件，提供具有探究性的實驗，鼓勵學生大膽想象，積極創新，以實現學生創造性思維的培養。例如，在進行“電壓表和電流表測電阻”實驗時，教師在學生小組完成“伏安法”測量后，繼續引導學生發散思維，進行小組分析、研究與討論是否有新的測量方法，并自己動手進行實驗的設計、實驗器材的選擇、實驗步驟的制定以及實驗結果的總結與論證，最后由教師對設計的方案與結果進行點評。有的學生在不斷實驗與探索中設計出了“安安法”與“伏伏法”來進行電阻測量，通過這一過程，學生體驗到了成功的喜悅，增加了創造熱情，進而提高了學習物理的積極性。綜上所述，鑒于初中物理對學生今后更專業物理知識的學習以及創新發揮著重要作用，因而要求廣大教師必須在積極轉變傳統教學方法、模式的前提下，立足于教材實際，精心設計課堂教學內容，重視物理實驗的探究性，有意識地培養學生的發散思維與逆向思維能力，從而有效地培養學生的創新能力。

總之，培養出具有創新意識的人才，不但是當前初中物理教學的實際要求，更是素質教育穩步推進的必然要求。初中生的創新能力是在教師的教學過程中不斷地培養和提高的。作為初中物理教師，必須要努力完成這一歷史重任，在課堂教學時選擇有針對性的教學手段，這樣才能夠讓學生的創新能力得到不斷提升，為我國的社會主義建設培養出更多的合格的接班人。

編輯：張 昀