關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的探討

滕鳳英　傅廣巖

摘 要 近年來，在我國大力推動下，各個高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了較大的發(fā)展，但相對于國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不如國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)完善。而我國的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是分開進行的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升必須與專業(yè)教育相結(jié)合。當下高校人才的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，換種方式來說便是要對專業(yè)教育進行改革，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又需要專業(yè)教育中的素質(zhì)培養(yǎng)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合才能更好的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)新教育 專業(yè)教育 有機融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著全球一體化進程的快速推進，各個國家的政治經(jīng)濟交流也越來越多，這種情況也就造成了我們國家所面對的競爭強度也越來越大，要想使國家的核心競爭力得到有效增強，高等學(xué)校必須為國家培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)更為優(yōu)秀的人才。因此，未來高等學(xué)校應(yīng)該進行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革，將自身的工作重心從知識傳授轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)能力提升上來。所以，展開關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的探討研究有著重要的現(xiàn)實意義。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的概念及融合意義

隨著時間的不斷流逝，高等學(xué)校的畢業(yè)數(shù)量也在不斷的增加，這種情況也就導(dǎo)致了高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力越來越大，大學(xué)生就業(yè)難的情況已經(jīng)成為了當今社會的一種普遍現(xiàn)象。另外，隨著時代的快速發(fā)展，我國的經(jīng)濟形態(tài)也隨之發(fā)生了極大的變化，而且各種先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用也使得當今社會的生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需要變得越加多樣化。

傳統(tǒng)的專業(yè)教育實際上指的就是根據(jù)技術(shù)種類或者學(xué)科門類的不同完成專業(yè)的劃分，從而以此為基礎(chǔ)對學(xué)生展開針對性的理論知識以及專業(yè)技能教育，這種培養(yǎng)方式雖然可以培養(yǎng)出一定的專精人才，但是這種過度“理論化”以及“學(xué)科化”的方式也導(dǎo)致了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，思維方式也不夠廣闊，同時目光也不夠長遠，根本不符合時代對人才發(fā)展的需要。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)高校學(xué)生的開拓性素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，形成創(chuàng)造性的、解決問題的思維。同時，還要通過高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生組織管理、決策與協(xié)調(diào)的能力，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之中，更好地營造自由、濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵和支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全面提升學(xué)生的高校創(chuàng)業(yè)思維、能力及情感。專業(yè)教育是以培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才為目標的教育課程體系，它是隨著社會分工越來越細而對專業(yè)技能型人才的需求，催生出高新專業(yè)教育，并提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的通識教育理念，形成了以專業(yè)教育為主、通識教育為輔的通專并行格局。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實踐探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的形式主要有兩種，一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化模式，即通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的完全融合；二是，嵌入式融合模式，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，通過二者的有機結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育目標。后者是在給學(xué)生傳授學(xué)科知識的同時，依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，促成知識向能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會思考、觀察、推理、辨析，提升創(chuàng)新能力和思維水平，從而完成對學(xué)生生存能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)。近年來，相關(guān)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整到課程體系的優(yōu)化，從教學(xué)方法改革到創(chuàng)新平臺搭建，學(xué)院在機構(gòu)、人員、經(jīng)費和場地等方面大力支持，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機嵌入專業(yè)教學(xué)中，在人才培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)和載體活動的創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策制定等方面，積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實踐探索，獲得了一些有益的經(jīng)驗。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容深度融合

學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合過程中，鼓勵專業(yè)課教師采用“做中學(xué)”模式，通過短期停課實訓(xùn)、專業(yè)認知實習(xí)、頂崗實習(xí)等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)深度融合。專業(yè)課教師不斷收集行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，通過案例教學(xué)使學(xué)生進一步了解專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)院積極與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程，依托企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資、技術(shù)、平臺優(yōu)勢，組織學(xué)生建立虛擬公司，結(jié)合自己的專業(yè)方向成立不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，在“做中學(xué)、學(xué)中做”過程中找到適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，達到學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中潛移默化地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維熏陶的目的。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育活動深度融合

學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修課程，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系；成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，可以隨時為學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題。同時，為了更好地發(fā)揮教育廳“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”的帶動與示范作用，各學(xué)院可為各類項目設(shè)計活動載體，具體如下。（1）創(chuàng)新訓(xùn)練類項目。要求學(xué)生自主完成項目前期準備、實施計劃、方案設(shè)計、報告撰寫、成果展示與交流等工作。（2）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類項目。要求學(xué)生在項目實施過程中，依據(jù)項目需求進行角色扮演，完成商業(yè)計劃書編寫、可行性研究報告、虛擬運營、經(jīng)營分析報告等工作，達到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的目的。（3）創(chuàng)業(yè)實踐類項目。依據(jù)前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果，結(jié)合市場分析與需求，選擇具有良好前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3結(jié)語

基于高校創(chuàng)業(yè)教育思維的教學(xué)方法則突出了學(xué)生的主體性，更側(cè)重于師生之間以及學(xué)生之間的互動探究，使所學(xué)知識產(chǎn)生聚集效應(yīng)，知識量成倍增加。此外，同學(xué)間從不同角度對相同的知識進行探究，有助于學(xué)生的思辨和對知識的整合。啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法既有利于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教學(xué)方法由傳統(tǒng)灌輸型向啟發(fā)探究型轉(zhuǎn)變對于高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合具有重要意義。

參考文獻

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