揚微課之帆，啟愛學之航

魏東苑

摘 要 在農村，越來越多的勞動力向城市轉移，留守學生不斷增加，如果這群孩子學習不自覺，就容易成為學困生。本文結合教學實際，提出了利用微課的“趣味性、重復性、可擇性”的特點，幫助學困生提興趣、強信心、補短板，做好學困生轉化工作的策略。

關鍵詞 微課 學困生 愛學趣味重復可擇

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

在農村，越來越多的勞動力向城市轉移，留守學生不斷增加，如果這群孩子學習不自覺，就容易成為學困生。怎樣讓學困生改變學習態度，做好轉化工作呢？結合長期山區一線教學的實踐經驗，我發現：用微課的“趣味、重復、可擇”的特點，能幫助他們增強學習興趣、重塑信心、揚帆啟航。

1用“微”之趣味性，激“生”之興趣

《數學課程標準》指出： “要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在這信息時代，微課各方面的優勢已經顯示出來。趣味微課“色、香、味”俱全，充分考慮了學生的認知特點和學習實際，能真正吸引學生去觀看、去學習，并從中受益，最終激發學生的學習興趣。

如在輔導學困生理解“周長”概念時，用微課演示小螞蟻和毛毛蟲爬樹葉比賽：一只小螞蟻和一條毛毛蟲分別從兩片同樣大小的樹葉邊緣的一點出發，讓同學們觀察它們的爬行路線后思考“它們誰贏了？”有趣的動態演示吸引了學生的眼球，再通過細致的鼓勵啟發：“你們真聰明，怎么發現的？能用自己的語言來說一說什么是周長嗎？”在學生思考作答后，用微課把“周長”概念的形成完整演繹。

新穎有趣的微課加上細致的輔導，能讓學困生感受到老師的良苦用心，激發他們的學習興趣，喚起求知欲望。

2用“微”之重復性，利“生”之固學

“成功就是將簡單的事情重復做。”心理學研究中，有人曾根據復習次數、時間間隔、淡忘速度三者關系畫了一條記憶曲線。這條曲線可以說明兩個問題：一是重復的次數越多，忘的越慢。二是遺忘的速度并不簡單地與時間間隔成正比，而是先快后慢。隨著年級的升遷，知識由簡單到復雜，思維由具體到抽象，部分學生在學習過程中容易遇到困難。這時，運用微課的重復使用性，鼓勵學生反復觀看、反復思考、反復研究。重復直觀體驗知識的生成過程及鞏固所學，尤其有利于幫助學困生理解掌握知識。

2.1計算微課，變枯燥為有趣助提高

在計算教學中常遇到一些計算的方法和法則，學生難以理解，直接影響到計算教學的效果。通過創設計算微課，用講故事、編童謠、順口溜的方式教學算理，讓學生在反復觀看中掌握算理。

如在輔導學困生進行“分數除法”的計算時，微課重復演繹計算過程：邊變換式子，邊念順口溜“一改、二倒、三約、四查。”

把枯燥的算理整理成童謠或順口溜等，利用微課重復演繹，強化記憶，對學困生計算能力的提高大有幫助。

2.2幾何微課，變抽象為具體助理解

由于小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，很多抽象的幾何圖形，在學生的頭腦里很難建構起來。這時利用微課，可以實現聲像、圖文、動畫的有機結合。有效實現對圖形進行割、補、拼的發展變化過程，讓靜止的幾何圖形動起來，實現對幾何圖形知識的高效理解。

3用“微”之可擇性，補“生”之短板

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。我把微課資源分享到班群，學生根據自己的知識漏洞，利用班級群里的微課資源，有選擇性的去查缺補漏、自主復習。這樣能滿足學生個性化學習的需求，尤其是留守學困生可以靈活地在家按需選擇學習。還可以讓學生利用微課上不同層次、不同類型的練習題，根據自己的能力，進行選擇練習，讓不同層次的學生都能收獲成功的喜悅。

微課的可擇性為學困生量身定做，提供了自主補短板的載體和平臺，讓學生在知識的海洋里自由遨游。

綜上所述，我和我的學生們在知識的海洋里，揚微課之帆，乘風破浪，勇往直前，啟愛學之航。

參考文獻

[1] 教育部.數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

[3] 賴艷，侯詠嫻.翻轉課堂初探——微課，在小學數學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（14）.