CMAC認證與會計專業教學

□金愛華（江蘇信息職業技術學院江蘇無錫214153）

C MAC認證是財刀網（caidao8.com）聯合中國商業會計學會等方面的專家力量，通過創建會計崗位能力模型，引進人才測評技術而開發出的用于廣大會計人員學習、交流、評測、記錄、擇業、第三方認證的會計專業平臺。

一、CMAC認證的基本特征

CMAC （Capability Maturity Accounting Certification）全稱是會計能力成熟度認證，是基于各崗位職責所需要的財稅專業能力、職業素養、工作方法和習慣、工具軟件等能力維度，以會計、財務、稅法、經濟法、金融、結算等法律、法規、準則、制度、規則為基礎，以試題庫、案例庫為載體，按照最小顆粒度為知識點與試題聯動掛鉤為原則，通過大數據采集分析、測定財稅人員能力，是一種開放的、嚴謹的、科學的財稅人才綜合評價方法。CMAC認證具有以下基本特征：

（一）構建遞進式、碎片化會計學習體系。CMAC認證平臺基于資源共享，采取遞進式晉級的方式進行認證。認證體系目前有實習會計、出納員、初級稅務專員、代理記賬師等15個逐步提升的等級，每天固定題量，穩定適量的學習時間，保持訓練的持續累進，體現了專業學習的循序漸進的內在要求。平臺訓練可以充分利用課余閑暇時間，開展碎片化學習，也適應了當前“互聯網+”時代的學習模式和行為要求。

（二）采取游戲通關的方式，擁有適時更新的、豐富的學習資源。每天訓練一定的題量，獲得相應的積分，積分累計到規定標準并達到規定的合格率，進入下一個等級，類似游戲通關。不同的級別對應不同的訓練內容，系統設置了對常見錯誤內容的講解及相關內容的知識鏈接，并提供學員糾錯及內容上傳的功能。結合平臺系統專家日常的維護，CMAC認證平臺的認證題庫始終保持與最新準則、制度、規則、稅法同步，平臺擁有適時更新的、豐富的財稅知識學習資源。

（三）融合知識、技能、素養綜合訓練、認證的架構。CMAC認證采取線上、線下結合的方式設計，內含行為科學的方法及檢驗體系，切合財稅專業人才對知識、技能、素養的綜合要求。CMAC認證要求的積分及線下考核，只要每天堅持就可以完成并通過，也只有每天堅持才能完成并通過。通過不懈的訓練，知識、技能就會不斷的提升，在不斷的晉級中，解決問題的能力、抗壓能力、持續力、責任心、誠信的品質等都可以得到培養。

（四）認證與就業的一體化。CMAC認證體系不同的等級匹配的是具體的工作崗位及其崗位需要的知識、技能和素養，實現認證與企業財稅崗位就業的有效對接。財刀網及其稅友集團多年深耕財稅領域，切實理解企業人才需求，利用自身擁有的強大的平臺及行業、客戶資源，通過認證實現就業，實現認證學員、企業、平臺的多方共贏。

二、高職會計專業教學的改革要求

“互聯網+”行動計劃，大型集團企業財務共享中心的建立，人工智能在速度、質量和成本等多個方面超越人類會計師，會計從業資格證書取消，預算管理、營改增、金稅三期工程等新一輪財稅體制改革……變革正在發生，未來已來。

（一）高職會計專業教學面臨的問題

1.知識、技能、素養的培養目標缺乏內在的統一性，無法滿足企業對人才的整體質量要求。會計專業人才培養通常規定專業人才知識目標、技能目標、職業素養的具體內容，但是現行的課程體系最優先強調和保障的是對知識目標的實現，因為通過課程教學很容易考核、檢驗。對技能目標也有很多可以量化的方法和手段，比如軟件操作、會計虛擬實務演示等，職業教育很重視動手能力的培養，強調“學做一體”。但是職業素養課程的設置普遍欠缺或者重視不夠。一般而言，高職會計專業的課程學分在140個左右，如何將知識、技能、素養的培養目標科學統一起來，以滿足企業對人才整體性的質量要求，這是面臨的巨大挑戰。

2.教學手段和方法單一，教學效果有待提高。基于會計專業課程的特點，傳統的會計專業教學手段和方法比較單一，主要還是教師講、學生聽，卷面考試結合平時練習考核，學生無法發揮學習主體的作用，知識、能力的培養是機械的，職業素養的訓練是缺位的。會計專業學生的知識和能力的遷移都不夠，就業前還需要企業培訓指導，教學效果不理想。

3.教學內容陳舊，更新不足。面對經濟轉型、產業結構調整過程中不斷更新的會計準則、稅收法律規范、財務準則等，會計專業教學的教材更新明顯滯后，教學內容跟不上實務領域對人才知識、技能、素養的要求。特別是“互聯網+”時代，信息技術手段的廣泛運用對會計專業教學內容的更新速率提出更高的要求。

（二）高職會計專業教學的改革要求

1.廣泛運用信息技術手段開展會計教學，學生專業興趣的培養成為關鍵。利用信息化技術手段使教學的所有環節數字化、信息化是會計專業教學的方向性選擇。在信息化教學中，將觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化，通過信息技術手段開展會計教學，實現真正意義上的“翻轉課堂”。教學中以學生為中心，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持學生更好的學。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者。作為人才培養關鍵的專業興趣將得到最大程度的激發。

2.會計專業知識、技能的迭代更加快速，獲得途徑更加豐富，篩選成為專業教學的重要工作之一。互聯網+會計時代，會計專業知識、技能迭代更加快速。市場經濟條件下，教育產品、服務的供給倍增，會計專業知識、技能的獲得途徑更加豐富，學校的教學選擇變得更加多元。從會計專業人才培養目標的精準定位、就業崗位的細分到校企合作、產教融合的有效開展，從宏觀的人才培養目標要求到微觀的課程教學標準，從單項知識、技能到會計綜合職業能力、素養，如何進行匹配、體系化、開展有效的專業教學，篩選成為會計專業教學的重要工作之一。

3.會計專業教學資源無法由單一主體提供，網絡教學資源成為主體。移動互聯網時代改變了傳統的以紙介質為主的各類教學資源的提供方式，呈現無紙化、虛擬空間存放、更快捷存取的特征。同時，在互聯網共享經濟背景下，會計專業教學資源特別是優質的教學資源無法也不必由單一主體提供，網絡優質教學資源免費或少量付費的方式即可獲取。因此會計專業教學需要順勢而為，充分利用各種優質的網絡教學資源。

4.會計專業人才培養的質量評價市場化特征更加突出，就業質量是主要觀察點。“互聯網+”時代，會計專業人才培養的質量評價市場化特征將更加突出，能不能學以致用，能不能精準就業，能不能在職業發展中保持后勁，這是會計專業教學質量最終的評價標準，就業質量成為主要的觀察點。

三、CMAC認證與會計專業教學

面對會計專業教學的挑戰與改革要求，我們認為CMAC認證是一個很好的促進會計專業教學的手段、有效率的平臺、可依托的系統。結合江蘇信息職業技術學院的會計專業教學的實踐，提出幾點建議。

（一）將CMAC認證嵌入人才培養方案，凸顯認證系統的價值。鑒于財政部不再組織會計從業人員資格考試，建議在制定人才培養方案時，將CMAC認證作為會計專業畢業條件之一，通過嵌入人才培養方案，凸顯認證系統的價值。基于CMAC認證的分級體系，可以將初級會計員作為基本要求，達到即具備畢業職業資格證書的基本條件，獲得更高級別的認證可以互換相關課程的學分。如取得會計員可以獲得會計基礎財務會計課程的學分，取得初級稅務專員的可以獲得稅收實務等課程的學分。借助CMAC認證的科學訓練體系及強大的資源更新、覆蓋功能，提升會計專業教學的有效性。

（二）通過開展分年級的“CMAC積分賽”，將專業教學覆蓋課堂內外。CMAC認證著眼于學生平時的學習積累，不斷晉級提升知識、技能、素養。我們通過開展分年級的“CMAC積分賽”，將專業教學覆蓋課堂內外。具體的操作：由學生社團組織，出競賽方案，班級宣講，張貼海報，通常 1個學期組織一次頒獎，匹配專業建設經費預算，有證書、有獎品。社團負責教師每周公示排名情況，不定期組織競賽訓練研討會，交流經驗，每月開展一次財經知識專題講座。

（三）依托CMAC認證，開展省賽、國賽、會計工作室人員評價選拔，企業崗位推薦交流活動。CMAC認證可以進行財稅人才水平的評測。根據CMAC認證平臺數據，挑選參加全省、全國會計專業技能大賽的優秀學生以及駐會計工作室的見習代理記賬員。通過不定期開展企業崗位推薦交流活動，為通過認證的學生提供對應的會計工作崗位。真正實現通過CMAC認證，可以無憂、有效就業，實現其企業認證的價值。

（四）進一步完善CMAC認證系統，更好地服務會計專業教學。現有CMAC認證系統，需要進一步完善，具體包括：（1）題型、分值的進一步優化、細化。目前低等級的認證訓練主要是單選、多選、判斷，操作性的訓練缺乏。分值為1分題和2分題，時間設定主要為60秒、120秒兩檔，比較粗放，需要進一步優化、細化。（2）進一步研究線上練武對職業技能與素養提高的針對性。（3）進一步推進CMAC認證更加直觀、形象、立體的配套資源建設，比如教材、微課、動畫、漫畫等。

四、總結

CMAC認證作為財稅領域的企業認證體系，緊密結合企業對財稅人才的需求，不斷完善平臺體系，更好培養財稅人才。高職會計專業教學可以充分利用CMAC認證平臺資源，主動調整教學活動，培養出優秀的會計專業人才。