小學體育教學中學生核心素養的培養與形成

徐陳美

（長江師范學院體育與健康科學學院，重慶 408100）

核心素養培育是教育教學的要求，也是學生實現綜合性、全面性發展的訴求。新課程標準下，小學生核心素養的培育成為小學體育教學的核心。體育課程是小學基礎教育內容之一，不同于其他學科，其能為小學生塑造獨有與寬闊的教學環境，同時也為小學生的實踐創造機會，是培育小學生核心素養的重要路徑。體育是一項多邊互動式活動，利于小學生強身健體、深化運動能力、健康生活等?；诖耍W體育教師應根據體育課程要求與小學生核心素養培育實際情況，優化小學生核心素養培育方法，以實現小學生的全面性發展。

1 體育核心素養分析

核心素養是基于學生發展而提出的新概念，學生要掌握扎實的文化基礎，深化能力，透過學習、實踐等慢慢養成素養配置，集知識、能力、經驗以及道德等于一身的綜合體[1]。因此核心素養十分的濃厚，體育教學中小學生核心素養的培育與形成需要關注下述幾方面：一是文化基礎。小學體育課程內容一般分為體育基礎知識與體育基礎技能，知識就是體育生理知識、人文方向以及鍛煉知識等相關理論性知識，而技能就是體育運動方法與評價技巧等。二是身體素質。小學生身體素質培育主要分為兩個維度，首先是健康素質，其次是運動素質。三是健康生活。關于小學生健康生活意識的培養與形成，體育教師應側重于小學生的健康鍛煉，把健康意識合理的穿插于體育基礎知識、體育能力、技能等教學內容中，讓小學生學習體育基礎知識的同時，能夠在潛移默化中培養與形成健康生活意識，強化小學生身體素質。四是道德素養。由于小學生心理、生理并不成熟，其體育道德行為直接反射出心理變化，因而加強小學生體育道德規范，能對小學生健康體育加以指導，還可讓小學生的核心素養達到新高度。

小學體育教學中借助基礎文化、基礎知識、基礎技能教學等，滲透體育核心素養，幫助小學生樹立體育科學體系，從而實現小學生的綜合性發展。

2 小學體育課程教育現狀

2.1 傳統教育與素質教育的沖突

當今時代下，社會對于人才的需求不再居于一隅，而是全面的。因此，傳統教育面臨著淘汰，且不再適應學生需求與社會發展。而素質教育理念的全方位落實，其在發展與實踐中對小學生教育帶來了積極影響，比如學生學習環境更加自由、輕松，態度積極向上，面對繁重的學業更加的從容，利于學生自主能力培養，以良好的心理狀態、充沛的精力融入生活、融入學習[2]。任何性質的活動都離不開一個強壯的身體素質，因此小學體育教學中小學生的核心素養培育舉足輕重。然而素質教育背景下，傳統教育與素質教育面臨著激烈沖突，且矛盾日益深化，一旦不能有效的變革與優化，必然會對教育事業的發展造成不利影響。

2.2 小學體育教師思想態度存在問題

體育貫穿于小學生發展的每個階段，體育教學對小學生的體育思想帶來的影響甚至是一生的?；诖?，教師作為體育教學的引領者與主導者，必須要端正自己的態度與思想，深入研讀素質教育理念，并根據小學體育教育目標，實施多元化體育教學活動，助力小學生養成正確的體育意識、體育理念，從而養成終身體育習性，樹立核心素養。

3 小學生體育核心素養培育與形成方法

3.1 體育教師要深化核心素養

小學體育教師作為體育教學的引導者、實施者，其發揮著關鍵作用。身為教師，為人師表是前提，要具備深厚的理論知識與高尚的道德情操。而學生就如同教師的一面鏡子，學習中表現出的狀態與結構可以直觀的反射出教師的教學水準與綜合素養?；诖?，小學體育教學中培養小學生核心素養的前提，便是教師核心素養的提高與升華。首先，小學體育教師應該深化專業素養，比如體育品格、體育能力以及體育理論知識等；其次，根據現實中自身素養不斷的反思與定位，了解自己的不足，并加以改善；最后，積極地為自己核心素養輸送新鮮血液，并且精準補、高效補。小學體育教師的核心素養直接關系到小學生核心素養的形成，因而需要廣大小學體育教師高度重視，借助于不同方法、不同手段完善自己與充實自己，并且以身作則，樹立良好的榜樣，發揮楷模作用，以有效培養小學生核心素養。

3.2 注重理論，培養小學生體育文化基礎

基于狹義視角，小學體育課就是簡單的自由活動，如跑步、做游戲，或者是簡單的打籃球等。但實際上體育課程包含理論課與實踐課，體育教師需要向學生傳授體育運動技能、方法，還應教會學生懂得為什么要參與體育運動，該怎樣做，而這些內容都是理論課的教學要求。小學生唯有學習全面性、系統性的體育基礎理論知識，對體育的理念與認知才更準確、更深刻，并且產生參與體育運動的欲望，慢慢養成體育興趣[3]。所謂“要促使其自覺，非動主觀不可”，體育教學中有效培育小學生核心素養，與體育理論課教育有著重大關聯。因此，小學體育教學時，講解體育教材內容的同時，也要利用一些日常生活中的事件，拓展小學生的體育常識，寬闊學生視野。比如講解田徑知識時，可以引入劉翔創造110米欄世界紀錄故事，講解籃球知識時，可以引入姚明、科比、韋德、庫里等球星故事，教師透過講解體育基礎理論知識，幫助小學生培養體育意識、健康意識等。理論課的有效學習有助于培養和發展學生體育文化基礎，提升學生的體育核心素養。

3.3 以生為本，培養小學生自主發展能力

體育作為以身體鍛煉作為重要方法，以習得體育知識、技能、健康意識作為重要內容，以助力學生健康，養成終身體育意識與能力作為教學目標的一門課程。顯而易見，體育教學的核心就是學生，而體育活動的主體就是學生的身體。體育教學中怎樣培養小學生自主學習能力與健康生活能力呢？因此，教師要以生為本，培養小學生自主發展你能力。第一，教師要引導小學生養成“健康第一”的思想，關注于安全，深化自我保護能力以及意識。唯有身心健康，才能正常的從事于各種活動，因此健康是一切事物的根基，學習與鍛煉就是為健康生活所服務。這就需要教師側重于培養小學生的自我保護能力和意識。比如，教師講解前滾翻與后滾翻知識時，要提醒學生這既是一種簡單的基礎動作，同樣也是實現自我保護的重要方法，建議小學生在參與足球、籃球、排球等活動過程中，如果突然遇到重心不穩就要嘗試前滾翻或者會死后滾翻，以避免自己受到傷害。第二，教師要引導小學生樹立體育觀念，讓小學生深入的了解體育與體育價值[4]。積極鼓勵小學生投其所好，參與自己感興趣的相關體育活動，同時幫助小學生樹立健康生活理念，挖掘小學生主觀能動性，使其自主鍛煉，深度把握科學鍛煉技巧，從而養成終身體育意識。因此，小學體育教學中要以生為本，培養和發展學生的自主發展能力，促進學生體育核心素養的提升。

3.4 科學引導，培養小學生社會參與能力

體育教學是一項師生雙邊活動，其中教師是引導者，學生是主體。正如教者所言“學生需要什么，我們就要教什么”。體育教學時應發掘小學生的積極性，促使其主動參與體育學習活動中，以便輕松、自由的學習與積累體育知識。因此，體育實踐教學時需要教師刺激小學生的主觀能動性，鼓勵小學生獨立發現問題，合作探究解決問題。比如籃球知識教學過程中，對于籃球的運球、持球、傳接球等相關技術動作，小學生逐一掌握技能后，教師引導其嘗試組合應用；再如籃球戰術中的“撞墻配合”，如何進行有效傳切配合，而由于實踐中籃球比賽場情況是瞬變的，所以就要求學生必須懂得靈活應用，敢于嘗試，透過實踐創新探索突破點。此外，體育教師要信任學生，由學生創造與研發多樣的進攻戰術與防守戰術，不僅培養學生參與能力，也利于提高小學生的創造能力，實現小學生身心健康成長的基礎上，也加強小學生適應社會的能力。

3.5 趣味教學，培養小學生道德品質

小學體育教學時怎樣讓小學生享受、體驗運動帶來的樂趣，滿足小學生身心健康發展訴求，是當下小學體育教師研究的重點。愛玩、好勝心強是小學生的天性，基于此，在實際教學時，教師應結合小學生心理特點，組織各類富有趣味性的教學活動，以提高小學生的課堂參與度，使游戲教學成為體育課堂的主線。當然，教師也不能盲目的開展游戲教學，而是要根據實際教學需求，使游戲教學能夠有的放矢。例如，為了讓學生們體會生活的樂趣，激發小學生的體育熱情，教師可以設計捕魚游戲，將學生分為兩組：一組學生扮演漁民，負責撒網捕魚，另一組學生扮演小魚，在規定區域內亂跑亂跳。由于游戲情節簡單，學生們能夠快速入戲，在游戲中感受捕魚的過程，掌握捕魚知識與技能，體會勞動人民的艱辛。為培養小學生的道德素養，教師可以設置游戲老鷹捉小雞，在游戲中學生們相互協作、群雞勇斗老鷹，并最終將老鷹打敗。通過游戲學生們意識到團結的重要性，只要團結一致、相互合作，就沒有戰勝不了的困難。體育游戲極具感染力，且積極向上，在體育中滲透游戲教學不僅能夠有效培養學生的情操，使教學訓練達到事半功倍的成效，還能深化學生的合作意識與競爭精神通過游戲教學，使小學生更加熱愛班集體，提升小學生的綜合素養。

4 總結

小學體育課程教學對小學生核心素養的培育與形成的積極作用舉足輕重。因此，小學體育教師要結合體育教學要求與小學生實際情況合理編制教學方案，深化自身體育核心素養的同時，促進體育理論課程教學與實踐教學的有機融合，讓小學生以輕松的狀態投入體育學習活動中，從而培養體育核心素養。此外，教師作為小學體育教學活動的主力軍，應深刻保持思想覺悟，敢于面對教學中的不足與缺陷，并積極改進與完善，面臨復雜的體育教學要迎難而上，想盡一切辦法攻克難關，為小學生核心素養的培養與形成而不懈奮斗。

[1]潘勤,紀晶.學生發展核心素養視角下的體育教學探析[J].當代教育理論與實踐,2017,(5)9:23-26.

[2]姚偉平.提高運動技能是培養小學生體育核心素養的關鍵[J].當代體育科技,2017,(17)7:7-8.

[3]段麗娟.提高高明區小學生體育素養教學實踐與探究——以荷城街道澤英小學體育教學為例[J].當代體育科技,2017,(16)7:149-150.

[4]李亞香.核心素養下的體育教學新思路研究[J].當代體育科技,2017,(28)7:111+113.