書(shū)讀多遍，其情自現(xiàn)

李宇

【摘要】有目的地進(jìn)行反復(fù)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。許多細(xì)節(jié)里的情感多讀幾遍自然能有所感悟，反復(fù)朗讀既是可以培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑，也是幫助學(xué)生懂得作者、讀懂教材、讀懂情感的有效教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】反復(fù)朗讀；培養(yǎng)語(yǔ)感；讀懂情感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，出自晉代陳壽《三國(guó)志·魏志·王肅傳》：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍，言‘讀百遍而義自見(jiàn)。”是指書(shū)要熟讀，才能真正領(lǐng)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，多遍朗讀既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，又有助于理解文字本身要傳遞的信息或情感。

一、多讀文本中的重點(diǎn)段落，讀出畫(huà)面感，其情自見(jiàn)

以朱自清的《背影》中典型的“望父買(mǎi)橘”片段為例：

（師：當(dāng)你自然而然地讀本段時(shí)，你們的腦海里會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)什么畫(huà)面呢？）學(xué)生一讀，讀出一個(gè)肥胖的父親穿過(guò)鐵道去給兒子買(mǎi)橘子的畫(huà)面；（師：大家讀得稍慢些，然后重讀描寫(xiě)父親所運(yùn)用的動(dòng)詞）當(dāng)讓學(xué)生留意重讀文中一系列的動(dòng)詞，再讀文段時(shí)，學(xué)生讀出了一個(gè)穿著黑布馬褂、青布棉袍，行走蹣跚、艱難攀爬月臺(tái)的父親的背影，這回他們注意到了父親的身體狀況，感受到了這位父親的生活不易。

在江蘇省懷文中學(xué)周立宇老師的《賣(mài)白菜》生態(tài)教學(xué)實(shí)錄中對(duì)“老太太”這一人物的理解就是通過(guò)反復(fù)朗讀描寫(xiě)老太太的幾個(gè)段落，進(jìn)行揣摩理解的，學(xué)生一讀再讀后，每次都得到更多的信息，讀出老太太的挑剔、精明、苛刻、缺乏同情心，讀出那種讓人產(chǎn)生厭惡的細(xì)節(jié)：細(xì)而沙啞的嗓音，佝僂的背，彎曲的、枯柴一樣的手指，撇著嘴的神情，撕扯白菜、戳白菜的那些讓“我”和“媽媽”心疼不已的動(dòng)作；過(guò)秤時(shí)把臉幾乎貼到了秤桿上，付錢(qián)時(shí)將手指伸進(jìn)嘴里，沾了唾沫數(shù)錢(qián)的樣子。讀懂了，很自然就明白了“我”為什么要多收這一毛錢(qián)，理解了“我”對(duì)這棵白菜的特殊感情。最后可以幫助學(xué)生更為完整地理解人物形象。

二、多讀細(xì)節(jié)處，讀出文章前后內(nèi)容的勾連，其情自現(xiàn)

讀者對(duì)文本往往是先形成了整體感知，然后才去深入探究。而不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)卻是有其用意的：或鋪墊，或伏筆，或照應(yīng)，或含情，或巧妙串聯(lián)，或豐富內(nèi)容……讀好、讀懂一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，注意前后內(nèi)容的勾連，有利于學(xué)生對(duì)思想情感全面而又深入理解。肖培東老師在上《美麗的顏色》一課時(shí)，主要是以朗讀推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生讀出快慢、輕重，體會(huì)居里夫婦對(duì)科學(xué)的愛(ài)，他們之間的愛(ài)，他們的溫和、淡泊名利、樸素寧?kù)o等。

試想，我們?nèi)绻麅H僅知道居里夫婦是怎樣的人，得到一個(gè)概念是沒(méi)有什么意義的，而在反復(fù)的讀中，我們卻可以“感受”“體悟”。

再如“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”，學(xué)生初步的感知是因感動(dòng)而流淚；當(dāng)要求帶著問(wèn)題（作者僅是看到父親的背影嗎？透過(guò)這個(gè)背影他還看到了什么？）反復(fù)自由地誦讀后，學(xué)生有了更多的想法：有的說(shuō)，“作者看到的是父親老了，身體不靈便了，所以難過(guò)流淚”；有的說(shuō)，“作者從那蹣跚的步履，那黑布馬褂、青布棉袍的身影感受到父親生活的艱辛，同時(shí)倍感心酸”；還有的讀出“作者看著這個(gè)艱難的背影，為自己之前對(duì)父親為他所做的事表現(xiàn)出的無(wú)禮與不屑而內(nèi)疚自責(zé)”。有了這些朗讀品悟之后，進(jìn)行文段小結(jié)時(shí)，學(xué)生很快就得出了“父愛(ài)子，子憐父”的這對(duì)父子之間相互的情感。

三、優(yōu)美的散文須一讀再讀，讀出趣味，讀出情味

七年級(jí)語(yǔ)文教材中第一單元就是散文單元，欣賞四季的美，開(kāi)篇就是美麗的春天。本單元重在體會(huì)語(yǔ)言的美，而最好的感受方法自然就是朗讀了。記得上劉湛秋的《雨的四季》時(shí)，老師說(shuō)的并不多，只是讓他們一個(gè)季節(jié)一個(gè)季節(jié)地去讀，讀出春雨的美麗和嬌媚，讀出夏雨的熱烈和粗獷，讀出秋雨的端莊和沉靜，讀出冬雨的自然和平靜。帶著不同問(wèn)題從不同的思考角度反復(fù)讀，讀出自己感受到的情趣。學(xué)生說(shuō)：“好想在春雨里走一走，讓那細(xì)細(xì)密密的雨珠就串在我的頭發(fā)上，以后下小雨我就不撐傘了。”“我倒是想在夏天那熱烈的雨里跑一跑，那種‘光頭澆、洗個(gè)雨澡更有滋味不是更有趣嗎？天熱不能下河游泳，那我們可以洗個(gè)痛快的雨澡啊。”“我倒覺(jué)得在一個(gè)秋雨的傍晚，獨(dú)自依靠窗前，捧著一杯喜愛(ài)的奶茶，看著喜歡的小說(shuō)，時(shí)而發(fā)發(fā)呆，聽(tīng)聽(tīng)打在芭蕉葉上的雨聲，估計(jì)是最美的享受了。”

而時(shí)隔一年后，八年級(jí)上冊(cè)的教材第四單元的散文中，我們遇到了汪曾祺的《昆明的雨》，還未及入文，學(xué)生就想到了曾經(jīng)熟悉的《雨的四季》，所以對(duì)這篇散文很有親切感。所不同的是，在《昆明的雨》里，學(xué)生讀得更為迫不及待，更為興趣盎然。孩子們好奇“種了一圈仙人掌以代替籬笆”怎就擋得住豬、羊；他們垂涎于那鮮美的菌子；他們學(xué)著那苗族小姑娘“賣(mài)楊梅——”的嬌嬌的聲音；他們想嘗一嘗“乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅”的“火炭梅”；他們讀著笑著：在雨下，“酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動(dòng)也不動(dòng)地在檐下站著……蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過(guò)午，木香花濕雨沉沉。我想念昆明的雨”。在讀出那種趣味之后，學(xué)生也讀懂了那份“想念”，“ 四十年后，還忘不了那天的情味”，既是懷人，亦是思鄉(xiāng)啊。

“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。”和劉湛秋筆下的雨相比，汪曾祺的雨少了一份美麗，多了一分趣味，更多了一份情味。

反復(fù)朗讀，是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。所以，課堂上的朗讀，既是可以培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑，也是幫助學(xué)生懂得作者、讀懂教材、讀懂情感的有效教學(xué)手段。

（編輯：張馳）