走好“一個來回”，提升核心素養

劉宗仁

【摘要】培養學生感知、感悟的能力是閱讀教學中不可或缺的重要任務。教師要努力追求真實的閱讀過程，引導學生跟文本之間產生真實的“對話”，科學而有效地引導學生做文本的“知音”，使之能夠潛心會文、敏于感知、善于感悟。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；感知感悟；合作探究；文本形式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當代著名語言學家、教育家張志公先生曾諄諄告誡我們：“閱讀教學，要帶領學生在課文里走一個來回。”何謂“一個來回”？“來”，即穿行于文本語言之中去感悟思想內容；“回”，即從思想內容又折回到文本語言，弄清課文在表述思想內容方面所運用的方法或技巧。一“來”一“回”，是閱讀教學的一個完整的過程。重“來”輕“回”或有“來”無“回”，都是忽視文本表達形式的片面之舉，會嚴重地阻礙學生語用能力的鍛煉與發展，影響語文核心素養的全面提升。

一、潛心閱讀課文，培養感知感悟的習慣

對于語文學習來說，“感知”與“感悟”是手段與過程，也是目標與結果，是語文核心素養的一個重要內容。培養學生感知、感悟的能力是閱讀教學中一項不可小覷的重要任務。為此，教師要注重引導學生做文本的“知音”，潛心會文，敏于感知，善于感悟。而如果教師忽視感知與感悟習慣的培養，學生讀課文則如同讀“天書”，文字雖然映入眼簾，但那僅僅只是一個個符號而已，學生是“閱而不知其味，讀而不悟其情”。因此，教師要努力追求真實的閱讀過程，引導學生跟文本之間產生真實的“對話”——這是閱讀教學一個極其重要的過程。

比如，《天游峰的掃路人》以生動細膩的筆觸引領讀者仰望、感受了峰之險，并認識了一位“峰”中之“人”的豁達、開朗與自信。教學此文，筆者設計了兩個話題，引導學生與文本所描寫的對象對話：一是與天游峰對話，感受其高與險；二是與掃路人對話，感受其豁達與自信。筆者研讀教材發現，教學此文的重點是緊緊抓住各種描寫弄清“我”對一個普通的掃路人產生敬重之情的原因所在，其次要真正讓這個掃路人的音容笑貌、言談舉止觸動學生的心扉，仿佛老人也來到了自己眼前。而要實現這一目標，務必要引領學生潛心會文，進行實實在在的對話。為此，筆者以精心設計的話題為抓手，放手讓學生自主閱讀，借助文本語言跟天游峰和掃路人進行溝通。讓筆者感到驚喜的是，圍繞“你讀出了一位怎樣的老人”這個問題，學生暢所欲言，表述了自己的感受。有的說掃路人身體健康，從那“炯炯有神”的眼睛可以看出來；有的說老人很善良，因為他“一雙慈善的眼睛炯炯有神”。最后，學生形成共識：這是一位心地善良、精神煥發、生活儉樸、能夠吃苦耐勞的老人。筆者則給予熱情鼓勵：“大家都能從老人的眼睛和衣著上讀出他的精氣神，會讀書，善思考，不簡單！”

由此可見，真實而有效的閱讀必定是學生的心靈與語言文字相互融合的，在學生的頭腦中能夠真正地呈現出主人公的形象，并從其身上獲取震撼和感動。而這要取決于教師能否引導學生與文本進行真正的交往與對話，進而營造出一個令學生神思飛揚的交流氛圍。

二、開展合作探究，訓練學生思辨能力

閱讀教學從來都不是處于孤立的狀態，它是一個需要通過相互交流而實現思維碰撞的過程。有了讀書經驗及心得體會的表達與分享，學生的思想觀點才能得以完善，思辨能力才能得到訓練。為實現這一目標，經常開展合作探究活動，不失為一個行之有效的途徑。

比如，在講讀《天游峰的掃路人》第4—12自然段的時候，筆者將“掃路老人的生活究竟苦不苦、累不累”這樣一個話題拋給了學生，要求學生按性別分為正方和反方，展開辯論。正方的觀點是：“掃路人工作非常累，生活單調清苦。”反方的觀點是：“掃路人工作不累，生活悠閑自在。”一石激起千層浪，學生的思維被話題所激活。正反雙方為了反駁倒對方，都帶著熱情到課文中再次尋找能夠支撐自己觀點的材料。辯論過程中，雙方代表理直氣壯、各抒己見，說得頭頭是道。由此可見，他們能夠借助文本中的相關信息來佐證自己的觀點。最后，筆者作為辯論主持人的身份進行總結：“天游峰的掃路人的確很累，生活的確清苦，但他心態好，思想好，豁達開朗，有奉獻精神，所以在他看來他的工作是苦中有樂的。他是一位可敬可愛的老人。”

毋庸置疑，合作探究活動、辯論活動都是學生喜聞樂見的，對提高學生的思維及口語表達能力是大有裨益的。教師要善于根據課文內容，精心設計富有思維含量的話題來引導學生進行辯論。

三、關注文本形式，提升謀篇布局能力

閱讀教學既要關注文本內容，也要關注表達形式。關注內容，是為了培養學生的感知、感悟、概括、分析能力；關注形式，是為了欣賞作者謀篇布局的技巧，從中習得寫作方法，加以模仿借鑒，不斷提高習作水平。內容與形式是一篇文章完美和諧的統一體，如同一枚硬幣的正反兩面。教師應在引導學生理解內容的基礎上，著力研究文章在表達上有哪些值得借鑒之處。

筆者教學《天游峰的掃路人》，在關注表達形式及寫作手法方面，能夠給予學生自主發現的時空，通過品讀、欣賞，挖掘出了許多值得學習的寫法。如，直接描寫與間接描寫相結合的表現手法：一是襯托，通過描寫天游峰之險突出掃路人工作之艱辛；二是對比，通過描寫游人氣喘吁吁、大汗淋漓的樣子及望而卻步的心理，來反襯掃路人的從容與堅守。如，采用了“層層剝筍式”的寫法，即由外貌寫到內心世界，一步一步地揭示人物的精神品質。如，通過抓住人物的語言、動作、神態來全方位展現人物精神風貌的寫法。此外，人物的對話寫得較為精彩，課文結尾也耐人尋味。這些表現形式上的特點，都是學生憑借自己的慧眼發現的。教學至此，學生不僅感悟了峰之險，領略了掃路人的精神風貌，還欣賞了塑造人物形象所運用的藝術手法。

綜上所述，閱讀教學貫徹落實“一個來回”的思想，引導學生從內容和形式兩個方面跟文本對話，促使語文學科工具性和人文性的教學目標得以全面達成，進而提升學生語文核心素養。

（編輯：龍賢東）