小學語文中語感教學漫談

廖文俊

摘要：語感是抽象而又真實存在的，是學生對語言文字整體把握的一種能力，是對詞語表達的主觀認知。語文教學中的閱讀理解其實就是對學生語感的培養，小學作為學生學習的起始階段，也需要對學生的語感進行培養。本文就簡單探討一下關于語感培養的問題。

關鍵詞：小學語文；培養語感；增強語感

當前是信息高度互聯的時代，語言文字是承載傳播信息重任的載體，面對海量的社會信息，不論是誰，就算窮其一生也僅能取滄海一粟。而語感強一些的人，獲取信息的效率高一些，他所取得的“一粟”要飽滿一些。就現在的小學生而言，語感培養已成為教學的重中之重。

例如，懂得品鑒古詩的人，一聽見“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句，立刻就會在眼前浮現出一場北國大雪的景象來，雖然還是在仲秋時節，但是北方已經是寒風呼嘯了，一場薄雪還未將草地上的枯草完全遮蓋，書上點綴的落雪就好似梨花吐蕊。通過聯系下文，即可立刻感受到詩人為何會寫飛雪，原來是為了烘托氣氛，一是為了表達對送別使臣的不舍，二是為了烘托邊塞戰士送別歸京使者的盛大場面。全詩以“冷”寫“熱”，以“愁”喻“歡”，通過詩人浪漫夸張的手法，表現出邊塞生活的艱苦，以及戰士內心的熱情。而作為鮮有接觸古詩的普通小學生，一下子是不會有如此之多的感悟的。如果讓這些學生單獨閱讀這類詩詞，那么詩中的意境完全不會被感受到，詩只是一個單純的文字的外殼罷了。作為小學語文教師，我們在教學中應該對培養學生的語感予以重視。

一、融入情境，培養語感

小學生的學習模仿能力較強，教師對課文進行朗讀可以加深學生的印象，充分調動起學生學習語文的積極性，教師也可以尋找精彩的范讀錄音磁帶，讓學生認真聽錄音磁帶中的范文朗讀，仔細感受朗讀的語音抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，使其充分體會語氣變換的趣味，語音轉換的韻味。并要求學生模仿范文對課文進行跟讀、朗讀，這樣會使學生朗讀變得流利起來，進而使學生的語言表達變得清晰流暢、語言規范，對語言的感受能力得到增強。

例如，在六年級階段學習《山雨》一文時，教師可以通過多媒體設備的配合，給學生播放和山雨有關的短片，這樣在學生接觸課文之前就對山雨有了一個較為直觀的理解，通過短片已經對山雨有了較為具體的概念。教師再配上視頻，同時跟隨視頻對課文進行一次朗讀，讓學生進一步感受到山雨的韻味，當山雨落在石頭上、落在草地、落在樹葉等，山雨如圖一名演奏者，奏響了山間的歌謠。通過這種畫面加朗讀的熏陶，使學生的語感得到增強。

二、放飛想象，豐富語感

語感的培養是一個復雜的過程，在學習過程中把朗讀和想象有機的結合起來，可以進一步增強學生的語感，即通過訓練學生在朗讀的同時對課文中的景象展開合理的想象，再把想象帶入到朗讀中，這樣能使課文更為立體的展示在眼前，也容易做到富有感情的朗讀。

例如，在對老舍的《貓》一文進行教學的時候，就讓學生對貓進行想象，把課文中描寫的貓代入到現實之中，使文中的貓的形象躍然紙上，這樣學生再來朗讀課文的時候就更為自然，通過這種形式來訓練學生的語感?！敦垺肥乾F代小說家老舍描寫動物的一篇文章，文章中對貓這種動物的描寫十分到位。特別是文中描寫貓的淘氣可愛，作者用簡單的文筆“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，寥寥數句就將貓淘氣可愛的形象勾勒了出來。作者又在一段的結尾寫下了這樣一句話“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出”，瞬間貓古怪的性格就被描述了出來。作者在文中也進行了合理的想象的，貓平時的嬉戲打鬧，被作者通過想象的加工進行了擬人化的描寫，“在花盆里摔跤”、“抱著花枝打秋千”。學生在閱讀過后，通過想象和聯想可以使其對文章的理解更進一步，對其語言的感受能力的增強起到促進作用。

三、仔細品味，感悟語感

語感不是與生俱來的，它是通過日常生活中收到外界的刺激，逐步形成的對外界的反饋的一種表現，也是通過不斷學習后，對所學知識的融會貫通所獲取的能力。語感是建立在對語言有一定的掌握，且能對相應的語言做出對于的反應的基礎上的，語感從某種程度來說算是直覺的一種。語感蘊含在文中的每一個地方，特別是朗讀的時候語感最能被直接的體現出來，所以要培養學生的語感就要對其進行朗讀訓練。引導學生針對課文中語感較為強烈的地方進行反復誦讀，通過反復誦讀的方式來加深對文章的理解，使其能夠深入體味文章的內涵。

四、結合實際，增強語感

語感的培養不是一蹴而就的，是長期對語言進行規范學習所積淀起來得，只有在語文學習中對聽說讀寫進行系統的學習，通過不斷的實踐鍛煉，才能擁有的對文章的敏銳洞察能力。實踐活動主要是指這些方面：

1.聽，就是在教師所創設的語言環境中進行聽的訓練，如上課的時候聽教師講課、聽同學回答問題、聽課文范文朗讀，以及在課后聽電視廣播等。幫助學生培養集中傾聽的習慣，養成其通過聽捕捉、凝練語言信息的能力，在日常交談中能夠迅速的抓住關鍵點等，這有助于學生語言感悟能力的形成。2.說，就是在日常交際或者課堂上，對語言的口頭表達的運用。通過說這一過程激發學生的思維的活躍度，在環境中快速的組織語言，準確的表達出自己的思想，這要求說話用語連貫得體。3.讀，是日常閱讀課文，或者是課外閱讀的能力，閱讀的對象可以是課本，也可以是雜志、報刊、互聯網文字資訊等。學生在閱讀的過程中迅速把握文章的中心思想，提取出文章所要表達的重要信息，就需要其對語言有較強的領悟能力。4.寫，是學生語言綜合能力的正式書面的表達。寫是對學生整體語言能力的綜合運用，這需要學生有較強的語言組織能力，要求行文條理清晰、語言流暢。

當然，對學生的語感訓練主要手段還是聽、說，教師在教學中就可以適當的安排語文實踐活動，對學生進行有針對性的訓練。例如：教師可以組織學生進行講故事比賽，通過這種形式來訓練學生的語言運用能力，在講故事的過程中，聽的學生和講故事的學生都能充分調動起對語言的運用，通過這種形式來達到增強語感的目的。

語感訓練是學生掌握語言文字的重要環節，小學語文教學的當務之急就是對學生語感能力進行培養，這需要從多方面進行。學生只有具備了較強的語感能力，他的理解和表達能力會不斷的進步，所以小學語文教師培養學生語感是一件任重而道遠的工作。