初中語文群文閱讀教學研究

陳加良

【摘要】隨著新課改的不斷推行，初中語文的教學內容也不斷豐富，這對于學生的學習和教師的授課都提出了更高的要求。閱讀作為語文課程中的重點內容，能夠有效幫助學生拓寬知識面、增長知識，需要學生在學習的過程中以正確的態度來對待閱讀。為了更好地讓學生提高閱讀興趣、掌握閱讀方法，群文閱讀成了中學語文閱讀教學中的重點內容。本文就針對群文閱讀在初中語文教學中的應用進行探究，提出了一系列的教學策略。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

群文閱讀主要是由教師選取一個或兩個主題，根據主題選擇閱讀文章，通過師生共同閱讀的方式了解文章內容，然后圍繞議題進行探討，最終達成共識的一個過程。群文閱讀最重要的是讓學生和教師在單位時間內閱讀更多的文本，注重閱讀速度和閱讀數量、提升閱讀效率。

一、明確主題，注重分層閱讀

群文閱讀，最重要的一點是要在閱讀開始之前選擇合適的層級和主題。根據閱讀能力的不同，群文閱讀可以分為五個層次：第一層是閱讀教材內容。由于教材中的課文已經由編者將其整合，因此教師和學生可以直接通過單元的形式進行群文閱讀。第二層是閱讀課內文本，即與課文內容相關的輔助材料中的文章，學生可以由一篇帶多篇的形式進行群文閱讀。第三層是整本閱讀，也就是將相同類型或風格等具有共同點的書籍放在一起閱讀，通過一本帶多本的形式進行群文閱讀。第四層是主題閱讀，這種形式比以上的三種形式范圍更廣闊，形式也更多樣，只要是相同主題的文章，不論是長篇小說、散文等都可以放在一起進行閱讀。第五層是通過開展班級讀書會或校園讀書會等形式進行閱讀，這種形式不僅在閱讀內容上更為豐富，而且在閱讀人群上也要求比較寬泛，是一種更高層次的群文閱讀形式。教師應認真了解學生的學習特點及閱讀水平，以選擇相應的群文閱讀形式。除了層次的選擇之外，閱讀主題的選擇也極為重要。教師在選擇閱讀主題時，應保證選擇的文章與主題內容相符，因為多主題的文章在一起閱讀會讓學生對文章整體和共通點的把握產生疑惑，不能有效訓練學生對同一主題文章的理解和學習。

二、提升學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

初中課堂教學中一般都設置專門的閱讀課，但是一些教師并不重視學生的閱讀訓練，甚至將閱讀課作為平時的語文課來上，這種觀念只會讓閱讀課流于形式，并不能真正提高學生的閱讀水平。一些教師認為學生的閱讀訓練可以在課下自主完成，沒有必要利用課上的時間來進行專門的訓練。但是學生在初中階段具有自控能力差的特點，許多學生由于在課下沒有教師的約束會對教師布置的作業敷衍完成，更不用說不需要呈現在紙上的閱讀任務。為了培養學生的閱讀習慣，必須首先使他們對閱讀產生興趣。在教師指導下的閱讀形式，一般都是分析式閱讀，這種閱讀方式使學生打破了對文章內容的連貫性，不能使學生有效理解文章內容，而且教師帶領學生進行分析的方式，也會削弱學生對于閱讀的興趣，讓學生將閱讀也作為一種應付考試的任務。

為了提升學生的興趣，教師可以在閱讀課上讓學生采用群文閱讀的形式進行閱讀。通過教師提前選擇學生需要閱讀的文章，然后在課上教師和學生進行共同閱讀，最后在臨下課的時候對學生與教師閱讀的內容進行簡單討論，爭取達成共識。這種閱讀方式使閱讀課回歸本真，真正實現了學生在閱讀課上單純進行閱讀、心無旁騖、不受外部環境的影響。

三、教師適當引導，尊重學生的主體地位

現在的教學模式強調學生在學習中的主體地位，而教師只起到引導的作用，這種方式不僅在其他的課程中適用，在于閱讀教學中也同樣適用。在群文閱讀中，大部分時間都是由學生進行自主閱讀，教師只在最后的時候與學生進行簡單討論，或者在閱讀中學生遇到不懂的問題向教師單獨提問，因此如何把握學生在自主閱讀的過程中能夠沿著正確的思路和方向進行閱讀就顯得極為重要。教師可以通過提問的方式引導學生進行自主閱讀，讓學生帶著問題閱讀文本內容不僅可以使他們沿著正確的方向思考，還能夠督促他們的閱讀進度，使群文閱讀真正達到應有的效率。由于群文閱讀是將相同議題的文章放在一起進行閱讀，因此學生在閱讀過程中可能會聯想到自己以前沒有讀過的議題相似的文章，教師可以鼓勵這部分學生在閱讀結束之后進行分享。為了能夠有效地展示學生所聯想到的文章，教師可以利用多媒體技術給學生搜索相應的內容，然后讓其他沒有閱讀過的學生進行對照、比較，討論文章是否與本節課所選的議題相符。這種方式有效發揮了學生的主觀能動性，而且相對于全部讓教師對學生所閱讀的文章進行整理和歸納，學生在適應了群文閱讀形式之后也可以自主選擇不同的議題，找出相對應的文章等與其他學生進行分享，要使文章在內容上具有互文性，盡量選擇學生感興趣或關心的議題。學生也可以借鑒課本內容的編排，通過設置單元標題的形式找出相對應的文章進行閱讀。

四、結語

通過群文閱讀的形式，學生可以逐漸把握從文章的結構、寫作方法、寫作內容、體裁甚至角度、時間發展等各個方面的特點，并且通過自主閱讀的形式能夠培養自主思考能力、提高創新力，逐步掌握科學分析和歸納的方法。學生通過與教師之間的討論交流，能夠對閱讀的文本進行梳理整合、比較異同，一些學生還能聯系過去閱讀過的文章，幫助其他學生進行拓展。總體而言，群文閱讀的形式能夠有效提高學生的閱讀水平。

參考文獻

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[2]李爽，王朔.略論群文閱讀教學中的十大關系[J].教學與管理，2016（5）.

（編輯：張馳）