淺談小學語文閱讀教學中的提問技巧

陸娟

【摘要】在教學過程中，教師是課堂的引導者，所以教師的提問技巧對調控課堂有著非常重要的作用。合理的提問不僅可以激發(fā)學生的思維，讓學生更容易理解所講解的內(nèi)容，而且在一定程度上還可以提高教學效果。所以，教師在教學過程中要從學生的思維出發(fā)不斷提高自身的提問技巧。本文主要論述了小學語文閱讀教學中的提問技巧。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；提問技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂教學除了教師的講解之外，還有教師的提問環(huán)節(jié)。教師的提問是為了讓學生自己思考教學的內(nèi)容，從而更加透徹地掌握知識點。而且，教師在課堂上所提出的問題一般都是和教學重難點有關，是需要學生重點掌握的。因此，在課堂提問的環(huán)節(jié)中教師提問的技巧就顯得非常重要。因為在提問的過程中，教師不僅要讓學生清楚地明白問題是什么，而且還能在話語中給予學生一定的提示，讓學生順著正確的思路進行思考，這是非常需要技巧的。但是在平時的教學過程中，為了按時完成教學任務，部分教師可能會忽略這一技巧。那么，教師在小學語文閱讀教學過程中應該如何來提問呢？下面將針對這個問題展開論述。

一、在提問的過程中要注意開拓學生的思維

在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師提問的時候要從學生的思維出發(fā)，提問的過程中要注意開拓學生的思維。其實，這也就意味著教師在提問之前要充分地考慮所設置的問題以及語言的組織。首先，既然要開拓學生的思維，那么教師在設置課堂提問的問題的過程中，盡量要設置一些比較值得探究的問題，而不是那種答案一目了然的問題。這樣也可以激發(fā)學生思考問題的欲望，有利于學生后續(xù)語文閱讀的學習。其次，被開拓的思維是學生的，加上學生本來就是教學的主體，所以教師在設置課堂提問的問題的過程中，還要從學生實際的智力水平和學習水平出發(fā)，因為讓學生理解教師所提出的問題是學生解決問題的前提。同時，只有這樣教師才能在學生現(xiàn)有的水平上幫助學生進一步地提高。而且這樣做，在一定程度上還可以保證課堂教學的順利進行。最后，教師在開拓學生思維的過程中還要注意教學內(nèi)容本身。教學內(nèi)容是教學之本，所以教師在設置課堂提問的問題的過程中必須要充分考慮教學內(nèi)容。要結合教學內(nèi)容的重難點，這樣可以讓學生在探究課堂問題的過程中掌握重點知識，實現(xiàn)課堂提問的價值。另外，教師的語言組織也非常重要，也是提問技巧之一。教師在提問的過程中要運用引導的語言，引導學生思考。對于一些新老師來說，這方面是比較欠缺的。但是新老師可以根據(jù)自己教學的情況來不斷反思，并吸取前輩的經(jīng)驗來不斷提升自己的提問技巧。

二、在提問的過程中要注意激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師在提問的時候還要注意激發(fā)學生學習語文的興趣。利用問題和語言來激發(fā)學生的學習興趣，這無疑是提問技巧中很重要的一個。為了更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，教師在提問的過程中可以加入一些學生比較喜歡的元素。例如，把問題中的對象換成學生喜歡的某個動畫片的角色。因而，這潛在地也就是要求教師要學會去了解學生，了解學生的喜好以及不喜歡的東西。這樣一方面可以為教師的課堂提問以及激發(fā)學生學習語文興趣做好準備，另一方面也可以避免做出讓學生不喜歡的事情讓學生討厭自己。同時，教師在提問的過程中還可以創(chuàng)設一些教學情境，讓學生先置身在情境中，以此來吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生新穎的感覺，然后進一步地激發(fā)學生學習語文的興趣。另外，教師也可以設置一些獎罰措施，這樣來調動學生回答問題的積極性。這樣不僅可以幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容，而且還可以幫助學生養(yǎng)成主動回答問題的好習慣。

三、在提問的過程中要遵循循序漸進的原則

學生的發(fā)展是具有階段性的，所以教師在課堂提問的過程中必須要遵循循序漸進的原則。這樣除了是考慮學生本身的發(fā)展特點，還考慮了教師實際的課堂教學。因為在小學語文閱讀教學過程中，教學內(nèi)容是一個知識點緊接著一個知識點的，所以在課堂提問的過程中遵循循序漸進的原則還有利于教師教學的順利進行。所謂的在提問的過程中循序漸進，就是指教師的課堂問題要一環(huán)扣一環(huán)。并且教師所提出的問題要由淺入深，由具體到抽象。而且這樣也和上述第一點緊密相連，有利于學生思維的開拓。另外，教師在提問的過程中也要注意營造良好的教學氛圍，讓學生不要太過緊張。而且教師要引導學生發(fā)言，這樣教師才能及時了解學生對知識掌握的情況，以及自身提問技巧是否有所提高。

四、結語

從上述文字可以看出，教師在教學過程中必須不斷反思總結，逐步提高自身的提問技巧，從而促進學生對重難點知識的掌握，并開拓學生的思維。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師首先要從學生的思維出發(fā)，在提問的過程中開拓學生的思維。這就要求教師在提問之前要先設置好課堂提問的問題，并組織好提問的語言。教師在設置問題的過程中，要盡量為學生設置一些比較具有探究價值的問題，讓學生有一個探究的過程，從而調動學生的思維。并且，教師利用課堂提問開拓學生思維的過程中還要結合學生的學習水平，以及課堂的重難點教學內(nèi)容，這樣才能幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容。其次，教師要在提問的過程中激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師可以在所提的問題中加入一些學生喜歡的元素。并且，適當?shù)貫閷W生創(chuàng)設一些教學情境，吸引學生的注意力。當然，教師也可以通過一些獎罰措施來調動學生主動參與的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣。最后，教師在課堂提問的過程中必須要遵循循序漸進的原則，保證學生的語文閱讀水平可以逐步提高。

參考文獻

[1]鄧琳琳.淺談小學語文閱讀教學中的提問技巧[J].作文成功之路（上），2017（11）.

（編輯：龍賢東）