高職輔導員德育工作消極取向探究

摘要：高職輔導員在德育工作中存在德育任務應付化、德育方法簡單化、德育目標單一化、德育發展模糊化等消極取向的表現；并產生惡化德育工作關系、降低德育正向影響、強化德育工作倦怠、阻礙學生德育發展等不良影響；其原因主要有德育工作對象不同、德育工作內容繁瑣、德育工作待遇各異、德育工作培訓不夠、德育工作理念不新。相關研究，可為高職輔導員調整德育消極工作取向提供積極的借鑒與參考。

關鍵詞：高職；輔導員；德育工作；消極取向

德育指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。[1]“樹德立人”是高職教育的根本任務，而德育在其中承擔著重要的職責。高職輔導員作為德育工作的骨干力量，因受各種因素的綜合影響，其德育工作者存在不同程度的消極取向。分析高職輔導員德育工作消極取向表現，研究消極取向的不良影響，探究其中的原因，能夠為高職輔導員調整德育工作提供有益的借鑒與參考。

一、高職輔導員德育工作消極取向的表現分類

漢語中“消極”有兩種含義，一是指“反面的”、“否定的”、“阻礙發展的”；二是指“消沉的”、“不求進取的”。[2]消極取向是指人在遇到困難、挫折時所表現出來的對自已、對他人或集體不負責的行為取向。[3]從高職輔導員德育工作涉及的各個方面來看，其工作中的消極取向表現主要分為以下幾種類型：

1、德育任務應付化

高職輔導員德育工作任務主要有兩個方面，一是按照上級的部署開展德育工作活動；二是針對學生的情況進行思想道德教育。一些高職輔導員在接到上級德育工作任務時，不能夠很好的站在德育工作全局的角度，不能夠從工作任務對學生德育的積極價值與意義的角度，思考工作開展的必要性與可行性，簡單機械的理解任務，導致德育工作開展不理想，缺乏實效性。

2、德育方法簡單化

正確的德育方法使用，以德育原則和規律為依據，按照德育任務和內容的不同，進行組合，從而達到事半功倍效果。一些高職輔導員在德育工作中，不能夠正確認識到德育方法是德育工作效果的核心依托，工作方法較為簡單，主要體現在工作前的命令式方法和工作后的獎懲式方法。

3、德育目標單一化

德育目標作為德育工作的總要求，有研究依據思想道德結構劃分為思想道德規范目標、思想道德心理目標、思想道德能力目標，三個子目標之間相輔相成。[4]而實際工作中，高職輔導員限于自身能力與精力等因素，很難按照德育目標的構成開展德育工作。

4、德育發展模糊化

德育工作本身牽涉到思想、道德、管理、心理、法律、政治、傳播等不同領域的學科知識，加上德育本身也會隨著社會的不斷發展，不斷與新的事物出現融合，比如新媒體的出現，就一定程度上改變德育工作的內容與方式。當前，大多數高職輔導員雖然具有研究生學歷，但是，限于德育工作內容的復雜性與廣泛性，一些高職輔導員基于自身的能力與水平，在德育發展上出現了模糊性認識。

二、高職輔導員德育工作消極取向的不良影響

德育工作中，高職輔導員消極取向會帶來系列的不良影響，而具體上看，主要是會惡化德育工作中師生關系，降低德育正向的影響，強化高職輔導員德育工作倦怠，進而阻礙學生德育發展，影響高職樹德立人教育目標的實現。

1、惡化德育工作關系

德育工作無疑需要良好的師生關系作為橋梁與紐帶，才能起到積極的效果。高職輔導員德育工作消極取向，會起到惡化德育工作關系的負面作用。不論是對學生德育問題的應付化，還是簡單化、命令式的采用德育工作方法，都會使得學生與輔導員之間出現不應有的工作鴻溝，從而使得原本應該充滿信任、關愛、理解、真誠、尊重的師生道德教育關系，變得疏遠、陌生甚至猜疑。

2、降低德育正向影響

在高職德育工作中，輔導員有著直接的正向影響，高職德育的實施某種程度上也依賴于高職輔導員的這種影響。輔導員在德育工作中信任學生，會調動學生德育的積極性；輔導員的關愛，會發揮學生德育的能動性；輔導員的理解，會增強學生德育的自覺性；輔導員的尊重，會強化學生德育的主體性。反之，如果輔導員德育工作中，采用應付化、簡單化、單一化的態度，特別是輔導員在德育目標上只要求學生不出問題，或者盯著學生的德育問題，而不是積極的幫助學生解決問題，積極的帶領學生進行德育情緒的體驗，培育學生積極人格特質，都會使得輔導員德育的正向影響降低，甚至激發學生的反感情緒。

3、強化德育工作倦怠

高職輔導員由于工作壓力大、工作任務繁瑣等因素，都不同程度的存在著一定的職業倦怠。對于德育工作而言，由于德育工作大多屬于一種隱性的教育，其不易解決問題，也不易作出顯性的工作成效，一般而言，不少高職輔導員對德育工作都有一定的倦怠心理情緒。而如果高職輔導員在德育工作中出現并經常采用消極取向的工作模式，就會更為強化其對德育工作的倦怠。以高職輔導員德育工作目標單一化為例，由于沒有積極合理的確定工作目標，不出問題和解決問題，似乎成了高職輔導員德育工作的主要工作內容。實際上，采用問題視角看待高職德育工作，輔導員會發現需要解決的問題越來越多，也越來越難以解決，無形之中增強德育工作倦怠心理情緒。

4、阻礙學生德育發展

多數高職輔導員都認為高職院校與本科院校，同為高等教育，不是類型不同，而是層次不同；并由此認定高職學生在學習能力、德育素養等方面，與本科學生存在著差距。高職輔導員還認為之所有要采取消極取向開展德育工作，是寄希望于通過消除學生德育中的不良品行與習慣，從而再培育出學生優良的思想道德品質。且不論消除不良之后優良品質是否會自然產生。單就采用消極取向消除學生德育缺陷分析，由于過多的關注學生思想道德中存在的問題，在高職學生自身自信心、自尊心低于本科學生的情形下，可能會進一步打擊學生的心理，有些學生甚至會自暴自棄，反而起到了阻礙學生德育發展的作用。

三、高職輔導員德育工作消極取向的原因探究

導致高職輔導員在德育工作中采取消極取向的原因，從內外兩個因素分析，外部主要是德育工作對象不同、德育工作內容繁瑣、德育工作待遇各異、德育工作培訓不夠，而內部則是高職輔導員自身德育工作理念不新。內外綜合疊加，導致德育工作出現消極取向。

1、德育工作對象不同

因高考這一人才選拔制度導致了當前高職院校與本科院校之間生源存在一定程度的差異。以成績為導向的錄取制度，將學生按照分數區隔開來，不論是社會還是高校教師甚至是學生自我，都認為高職院校學生包括思想道德素質在內的綜合素養，與本科院校學生相比，存在一定的差距。從理論上分析，成績與學生思想道德素養之間并不應該存在絕對的正向關聯度。基于其他因素的影響以及自我認知的不夠，高職輔導員在德育工作中采用消極取向，關鍵在于認為只有這樣才能夠將學生管理好，只有在消除學生不良思想道德品行之后，才能夠培育出學生積極優良的思想道德品行。而以管理為主的學生德育工作，實質上是高職輔導員對上級部門負責，采用自我單一的管理模式，全方面介入學生學習、生活、就業中涉及到思想道德培養問題，不僅輔導員自身容易產生倦怠，學生也因為沒有完全、徹底的參與到他們喜聞樂見的德育教育活動中，而調動不了德育教育的積極性，身在其中，心在其外，導致德育效果難以保障。

2、德育工作內容繁瑣

高職德育工作受到旨在通過學生自我積極的認識、體驗與踐行，幫助他們形成良好的思想道德品質。從內容上看，內部工作多屬于抽象無形；而從實際上看，德育工作需要轉化到學生的學習、生活、就業等等各個方面。因此，可以說高職輔導員各項工作中都可以體現德育的價值，都蘊含有德育的教育資源。輔導員某些工作可能與德育之間存在顯性的相關度，比如班級黨團建設、學生思想政治教育等；而輔導員更多的工作與德育之間缺乏明顯的關聯，比如就業指導工作等。但是在實質的高職院校德育考核和輔導員德育工作考核等工作中，又強調采用多渠道全方位的方式將德育工作滲透到各項工作之中。既要分解也要綜合，既要滲透又有提煉，輔導員德育工作的難度可想而知。加上當前不少高職院校在教育大眾化浪潮席卷下紛紛擴招，專職輔導員與學生之間的比例大多數在實際上超過了教育部規定的1：200的規定比例。管理人數較多、管理任務較重、管理危機時有發生，而輔導員自身的精力與能力有限，促使部分高職輔導員采用消極取向德育工作方式。

3、德育工作待遇各異

高校德育工作全方位育人的理念，表明德育工作的主導力量不僅僅是輔導員，還包括專職教師與行政人員。從不同類型的高校來看，一些高職輔導員認為自身的工作待遇難以與本科院校相比，即使待遇相等，也認為其德育工作壓力更大，工作地位卻較低，因此，其德育工作的積極性無法調動。在高職院校中，專職輔導員與專職教師之間，也存在工作待遇與工作方式的比較，一些高職輔導員認為他們以更為緊張的工作方式獲得的卻是較低的工作待遇，也就傷害了其德育工作的積極性。尤為嚴重的一個問題是，不少高職輔導員作為具備研究生學歷的教師，其在高校中的發展是希望繼續自我專業的教學科研路線，從而通過職稱晉升的方式獲得自我的成就感與認同感。雖然高職院校按照國家規定，為輔導員開辟了職稱、職務雙晉升的渠道，但是實質上，由于高職輔導員工作壓力較大，工作瑣事較多，基本上無法有充足的時間與精力，從事與自我專業相關教學科研工作，也就堵上其通過職稱晉升的通道；而職務的晉升，大多數高職輔導員認為限于論資排輩的現實，至少短期內無法實現。德育工作各異的待遇，在一定程度上使得高職輔導員采取消極工作取向。

4、德育工作培訓不夠

德育工作涉及到不同門類的學科知識，也需要不同種類的工作方法，更要與不斷發展的外部環境相適應。德育工作培訓是有效解決高職輔導員德育工作能力不足，消除其德育工作消極取向的重要渠道。按照培訓情況，高職輔導員德育培訓可以分為校內培訓、省內培訓、國內培訓等不同層次；也可以分為德育專業技能培訓與德育綜合業務培訓等不同類型。通過培訓可以增強高職輔導員德育工作專業素養，提高德育工作的有效性與針對性，增進輔導員的專業化與職業化。但是在高職德育實際工作中，一些高職院校往往沒有安排專門輔導員德育培訓經費，使得輔導員德育工作培訓無法展開；而一些高職院校在輔導員德育培訓時間安排上，也因為輔導員充當了學生一線工作任務，無法按照預定培訓時間給予輔導員充分時間；有一些高職院校雖然安排了高職輔導員德育專項培訓工作，但是，培育的內容與高職德育工作實踐之間存在一定的脫節。德育工作培訓不夠，也會促使高職輔導員不得不采取消極工作取向。

5、德育工作理念不新

當前，隨著心理學等學科的發展，德育工作的理念也在不斷變化，以促進人更好更為全面的發展。國內已經有相關學者借鑒國外積極心理學發展情況，針對傳統德育中存在的消極取向問題與弊端，闡述了積極道德教育的必要性與可行性。國外積極心理學是在以往傳統的以問題為重點的病理心理學基礎上發展而成，但是，其研究重點置于人的積極因素，主張通過研究人潛在的美德，激發人自身的積極力量與優良品質。周圍等學者依據積極心理學研究成果，提出積極道德教育理念，倡導從學生積極道德品質、道德發展愿望與潛能出發，采用肯定、鼓勵、欣賞、強化等積極正面為主的道德教育方法，營造充滿尊重、真誠、理解、關愛、信任、公正的道德的教育關系，以增進學生的積極情緒體驗為教育契機與途徑，激發受教育者道德發展的愿望和潛能，促成受教育者積極道德品質的培養，并在積極道德品質形成過程中消除不良的道德品質，預防惡習的萌芽與產生。[5]高職輔導員消除德育工作消極取向，其關鍵還在于自身通過各項學習，借鑒更為科學有效的方法，轉變德育工作理念，增強德育工作實效，提升自我德育工作認同感，增進職業認同感，提高職業愉悅度。

參考文獻：

[1]羅國杰.中國倫理學百科全書--德育倫理學卷[M].長春：吉林人民出版社，1993.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典（第5版）[M].北京：商務印書館，2005：1493.

[3]陳曉鶴.當代大學生消極價值取向及其對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2008：4.

[4]于朝陽，李思敏.高校體育課程中加強德育的探究和實踐[J].思想理論教育導刊，2016（5）.

[5]周圍.積極道德教育—積極心理學視域中的道德教育研究[D].南京：南京師范大學，2011.

基金項目：本文為湖南省教育廳2016年科學研究項目“積極心理學視閾下高職輔導員德育工作改革與創新研究”（編號：16C1036）階段性研究成果。

作者簡介：熊偉娥（1981-）女，湖南桃江人，湖南司法警官職業學院講師，研究方向：高職思想政治教育與高職心理健康教育。