班主任工作的理性思考

閆芳

一位哲學家說過這樣一句話：“一個人的缺點，仿佛是他的優點的繼續。如果優點的繼續超過了應有的度，表現得不是時候，不是地方，就會變成缺點。”其實班主任也是這樣，工作中的許多誤區，常常都是與我們的某些“優點”聯系的，這里我談談自己的一點看法。

一味追求“寬容”就會變成姑息遷就

寬容與姑息遷就雖然表現形式基本相同，但其實質與產生的結果卻截然相反：寬容是指當學生因認識片面而鉆牛角尖的時候，當學生因情緒激動而出口不遜的時候，當學生在特殊情況下違反紀律的時候，班主任切不可以偏激對偏激，以憤怒對憤怒，而要以極高的姿態容納學生，接受學生，這也是所謂理解與關心。姑息遷就，則是指因偏愛而袒護缺點，為省力而順其自然，任其發展結果學生隨彎就彎，得寸進尺，犯了錯誤還不以為然。由此看來，班主任一定要正確地理解“寬容”，恰當地使用“寬容”。

我班有一名后進生，在學習上長期落后，自卑心理較重而且經常不完成作業。對學習他總是表現出滿不在乎的樣子。許多老師拿他沒辦法。我想過多種辦法，希望能提高他的自信，希望他能“迷途知返”。我曾抓住他的閃光點大肆表揚，也曾進行過批評教育，也曾和家長交流過，無奈農村的家長根本對孩子的學習不重視，更別說輔導了，居然對我說：“我孩子能考幾分算幾分吧！”所以每次都是“三天打魚兩天曬網”我幾乎失望的時候，來了靈感，想起了兒時曾經看過的一部電影《背起爸爸去上學》，那個時候對我觸動很大，不如讓大家看看吧！沒想到看完電影后我們班好幾個人都哭了，包括他在內。原來他是一個重感情的人，他沒有媽媽，于是生活上我非常關心他，沒吃早飯的時候我親自給他煮方便面，現在他每天都做作業，成績也有明顯的提高。一次，在課堂上，我發現他在搞小動作，便用眼睛盯著他，誰知他并沒有躲避我的目光而是故作“坦然”地迎著我，如果我還像平時那樣姑息遷就，一聲不吭的話，他依然會我行我素。于是，我轉念想出了主意，走到他跟前輕聲問道；“你有什么困難，需要老師幫忙嗎？”這一句話大出他的意料，他馬上避開我的視線，慌亂地說：“沒什么，老師，真的沒什么。”于是他馬上坐好了，這一節課他不在搞小動作。如果說我的這種寬容表現為讓步和退步的話，究其解決問題的效果來看，卻是退一步，進二步。

一味追求“縮短距離”就會進入消滅距離的窘境

建立良好的師生關系就是師生相互信任，相互關心，彼此相容，互相理解。我們強調教師要增進與學生的感情，縮退與學生的心理距離，教師就必須親近學生。但如果將“縮短距離”再向前發展一步，就會變成消滅距離，那將會朝相反的方面發展。

記得七年前我初任班主任的時候，我真誠的敞開胸懷，下課后和同學們一起玩“貼膏藥”的游戲，打羽毛球，課堂上誰想發言就可以站起來講，他們很快地接受了我，真是無拘無束。在他們眼里，我就是一位一點脾氣都沒有的姐姐，可慢慢地，我明顯地嘗到了樂趣中的苦澀：孩子們對我友好卻不敬重，安排工作不僅不去接受有時候還犟嘴，。記得有這樣一句名言：“距離產生美。”作為一名班主任，也應該和學生保持一定的距離。這既是自然法則決定的，也是師生所處不同角度所決定的。

教師在處理與學生關系的時候，既要做好學生的知心朋友，也要做一名嚴明的長者，使學生信任你，樂于向你敞開心扉，同時友尊重你，這樣就把握了縮短距離與消滅距離的限度。

“喋喋不休”有時比不上“潤物無聲”

自從我當上了孩子的媽媽后，在學生面前總以一個媽媽的身份出現，總把他們當成什么也不明白的孩子，一到教室就說個不停，比如教師中笤帚的擺放，黑板要擦得干干凈凈，作業本擺放要整整齊齊中午到校后要在教室里灑水……就這樣，每天從早講到晚，可以說是喋喋不休地講，遇到一些問題還狂轟亂炸一通，結果嗓子喊啞了，卻發現同學們并沒有多大的變化，反而隨著時間的推移，我所說的事，學生好像置若罔聞。于是我想到了物極必反，他們很可能在和我對著干。有一天我看見笤帚放的亂七八招，于是我一個一個慢慢的擺放好。后來再也沒發現笤帚亂放的問題。

教師要把握好有聲語言的尺寸，同時也要發揮無聲語言的威力。一個眼神，一個手勢、一個動作所起的作用、功效往往是有聲語言的幾倍，既是擊破脆弱心理防線的利劍，又是其當眾出丑的保護傘；而一個充滿希望的眼神，又是激勵學生進取的催化劑。一天下午語文課上，我正讓大家做練習，看見有一名同學嘴里卻嚼著泡泡糖。當我悄悄地走到他身旁，他竟沒有發現。當他在想吹泡泡的時候，一抬頭看見我的威嚴的眼睛正盯著他，她臉立刻紅了起來。于是，我什么也沒說轉身回到講臺，后來這名同學再也沒吹過泡泡糖，而且上課注意力更加集中了，日記里居然寫了一篇文章《老師那犀利的眼神》，寫得還不錯。

“說明真相”有時不如“難得糊涂”

誠然，明察秋毫，過而不漏，是優秀班主任的重要標志。但古人云：“水至清則無魚，人至察則無徒。”這也印證了許多喜歡刨根問底、枝蔓清楚的老師，在處理問題時，切不可凡事必究水落石出。很多時候，老師的“糊涂”也會成為醫治學生壞毛病的良藥。

我班有一位同學經常不做作業。前幾回沒少挨批評，但毫無效果。過了幾天，科代表向我反映，他還是不交作業，而且每次都說放在家里，忘了帶來。我明知他說假話，但故意信以為真。所以再一次收作業時，課代表剛想點他的名字，我馬上說了一句：“這次你又忘帶作業了吧！”不怪你，只怪你的本子沒有跟著你呀！再過幾天可能自己也落在家里啦！”第二天又交作業了，我馬上又說：“這次你肯定又忘帶了！”“不，老師我帶來了！”后來他真的改正了這個缺點。孩子是向往美好的，由于約束力、自理能力差，加之受些不良影響，所以常常導致愿望與行動的脫節。如果教師不管“三七二十一”地“當眾結疤”，事事來個“明鏡高懸”，就會造成老師和學生嚴重的心理隔閡。

班主任工作類似的這樣的主觀與客觀相悖，缺點與優點相通的事，還有許許多多，我們應該懂得世間萬物都是對立統一的。美好與丑陋想滲透，真理與謬誤相因果，關鍵在于我們把握好它的“度”。