轉型發展背景下管理類專業人才培養質量標準體系構建

肖琳

摘要：我國高等教育時值轉型發展的關鍵時期，應用型本科院校應抓住這一歷史發展機遇，改變人才培養模式，提高人才培養質量。本文以哈爾濱華德學院管理類專業為例，提出了應用型人才培養目標，明確了人才培養質量標準制定的原則，并構建了管理類專業人才培養質量標準體系，以適應轉型發展的需要。

關鍵詞：轉型發展；管理類專業；人才培養質量標準

基金項目：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題（編號：16C398）

2015 年3月，李克強總理在《政府工作報告》中又一次強調，要“引導部分地方本科高校向應用型轉變”，之后，教育部印發了《關于加快地方本科高校轉型發展若干指導意見》。引導和推進地方高等學校轉型發展，已經成為深化高等教育體制改革、優化教育結構體系的重要舉措。因此，在此種背景下，地方應用型本科院校應抓住這一歷史發展機遇，改變傳統的辦學模式，適應經濟社會發展的需要，樹立以職業需求為導向的辦學理念，加大應用型人才培養力度，提高人才培養質量。本文以哈爾濱華德學院管理類專業人才培養改革與實踐為例，構建了管理類專業人才培養質量標準體系。

一、轉型發展背景下管理類專業人才培養目標

我國高等教育時值轉型發展的關鍵時期，地方應用型本科院校應主動順應發展需求，從“需要什么，培養什么；崗位需要什么，學什么”為定位進行轉型。哈爾濱華德學院管理類專業在轉型發展的形勢下，積極探索對人才培養進行改革，著力提高人才培養質量，首先明確了人才培養目標。即培養能主動適應經濟、社會發展需要，富有創新精神和創業能力，具備管理及相關專業的基本理論、基礎知識和基本技能，能在各個行業領域從事行政管理、財務管理、人力資源管理、營銷管理等工作的應用型、復合型管理人才。

二、管理類人才培養質量標準制定的原則

1.時代性原則。應用型本科院校管理類人才培養質量標準的建立，必須符合轉型發展的時代背景原則，不能沿用以前的質量標準。

2.客觀性原則。管理類人才培養質量標準的建立，必須符合客觀性原則，也就是說，所建立的質量標準必須符合應用型人才培養的規律，符合管理類人才培養目標的要求。

3.共識性原則。轉型發展背景下管理類人才培養質量標準的建立，不能盲目確定，應在充分調研、專家充分論證的基礎上建立，應得到全體一致共識。

4.可操作性原則。所建立的管理類人才培養質量標準應具有可操作性，即指標準在實踐應用中應方便執行、容易操作。同時，標準分類應明確，層次應分明，應有一級標準、二級標準，各級指標量化具體等等。

5.全面性原則。轉型發展背景下對管理類專業人才培養質量建立標準，應充分考慮全面性，即所建立的指標、標準應能從各方面反映和體現人才的質量。既包括學生層面的，又包括教學管理層面。既體現專業技能方面，又體現職業素養方面等。

三、轉型發展背景下管理類專業人才培養質量標準構建

人才培養質量是制約高等教育發展的瓶頸，在轉型發展背景下，構建管理類專業人才培養質量標準體系，對提高應用型本科院校管理類人才培養質量具有重大意義！本文根據以上應用型本科院校管理類專業人才培養目標和人才培養質量標準制定的原則，結合哈爾濱華德學院管理類專業的實際情況，從管理類人才的能力結構，以及人才培養的過程要素，如教學管理、實踐教學、師資隊伍建設等方面，構建了管理類專業人才培養質量標準體系。

轉型發展背景下，管理類專業人才培養質量標準的建立應涵蓋人才培養質量的主要因素，具體包括六個方面的一級指標，即人才培養方案標準、實踐教學質量標準、教學管理標準、教學資源建設標準、師資隊伍建設標準和人才質量標準。每個一級指標各下設若干二級指標，確保指標具體、有層次。

1.人才培養方案標準

轉型發展背景下，管理類專業人才培養方案標準，應下設兩個二級指標，即應用型人才培養目標和應用型人才培養體系。應用型人才培養目標的標準應符合時代發展趨勢，符合應用型、復合型辦學定位，符合行業企業發展需求，符合管理類專業特色。應用型人才培養體系的標準，應包括課程模塊設置是否符合人才培養目標，是否體現應用型、復合型人才培養，學時學分分配是否合理，實踐教學占比情況，教材選用情況等等。

2.實踐教學質量標準

實踐教學質量標準這個一級指標，共分為三個二級指標，即實驗室建設情況、校企合作實踐基地、專業技能競賽獲獎情況。其中，實驗室建設情況指標包括管理類專業實驗室建設的數量、投入資金、實驗室設備、實驗課程開出率、實驗室使用率；校企合作實踐基地，包括合作基地的數量、基地的規模、基地的專業對口度；專業技能競賽獲獎情況指標，主要包括參賽數目、參賽級別、比賽規模和獲獎情況。

3.教學管理標準

教學管理標準共分為四個二級指標，即教風建設、學風建設、教學過程管理和教學質量監控。教風建設指標包括師德師風和治學精神。學風建設指標包括學風開展情況和學習紀律情況。教學過程管理主要包括教學過程實施與組織管理。教學質量監控主要包括督導建設和質量保障體系情況。

4.教學資源建設標準

管理類專業教學資源建設標準主要包括四個二級指標，即專業圖書資料建設、網上資源建設、教輔資料建設、精品課程建設。專業圖書資料建設包括專業課方面的教材、專業期刊、雜志等數量、更新情況；網上資源建設包括網站上教學資源的數量、質量；教輔資料建設包括大綱、日歷、教案、習題庫、微課、案例庫等。精品課程建設包括資源共享情況、教學團隊力量等。

5.師資隊伍建設標準

應用型本科院校管理類專業師資隊伍建設標準共包括三個二級指標，即生師比例、師資結構、教學水平。生師比例包括指標情況、教師流動比例；師資結構指標包括年齡結構、學歷結構、職稱結構、雙師比例；教學水平指標包括課程教學效果、教師教學成果、學生學習結果情況。

6.人才質量標準

管理類專業應用型人才質量標準，包括三個二級指標，即職業道德、專業知識技能、綜合職業能力。職業道德指標包括學生道德素養、個性品質和遵紀守法情況；專業知識技能指標包括專業理論知識掌握、技能應用情況；綜合職業能力指標包括大學生情商、人際溝通、辦公軟件應用、執行能力情況。

參考文獻：

[1] 朱強.地方本科高校工商管理類專業轉型發展的認識與實踐[J] .湖南人文科技學院學報，2015（6）

[2] 錢葉旺，時國平，錢葉冊，汪賢才.電子信息類應用型人才培養質量標準構建[J] .教育教學論壇，2016（6）