核心素養(yǎng)視野下高中地理教學策略

朱積輝

【摘要】高中地理課程標準對地理核心素養(yǎng)的解讀是：在社會主義核心價值教育、科學發(fā)展觀教育、國情國策教育的要求下，本著立德樹人的目標，充分挖掘和完善高中地理教學內容，從而在學生掌握基本地理知識的基礎上更好的提升學生地理綜合素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新能力、思維能力。

【關鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學策略

一、將地理學科教學和其他學科教學密切聯(lián)系

第一，將地理學科教學和哲學學科教學密切聯(lián)系。在人教版高中地理必修一中介紹了很多種物質循環(huán)和運動周期知識，包括地殼運動、大氣循環(huán)、水循環(huán)等，通過這些知識的學習能夠引導學生以運動的觀點來看待自己生存的世界。這一觀點和哲學學科中的“運動的概念”存在相似點，即世間萬物的生老病死都是一種常態(tài)，是一種必然，地理現(xiàn)象中巖漿巖風化、侵蝕、搬運、堆積變成沉積巖的原理，也是對這種自然動態(tài)規(guī)律的一種重要體現(xiàn)。第二，將地理學科教學和文學教學密切結合。高中地理涉及到的知識繁多，為了能夠更好的串聯(lián)起繁多的知識點，促進學生對地理知識的學習，在高中地理教學中教師可以巧妙的應用詩詞、成語故事來進行教學，在促進學生更好學習地理知識的同時培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。比如在學習高中人教版必修一《行星地球》一課的時候，教師可以借助多媒體向學生分析、總結地球和太陽系的特點，向學生介紹地球的特點，通過地理學習讓學生深刻認識到自然界的美好。

二、充分利用多媒體開展地理教學

高中生普遍對新型網(wǎng)絡有著較強的興趣，網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)在很大程度上拓展了學生知識面，增長了學生的見識。為了進一步提升高中學生地理綜合素養(yǎng)，在地理教學的過程中教師可以加強對網(wǎng)絡教學模式的有效利用。第一，借助多媒體進行課堂導入，引導學生樹立科學的人地觀。課堂教學導入深刻影響高中地理教學成效，有效的課堂導入能夠為學生的地理學習營造的氛圍，增強學生地理學習興趣。為此，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以結合地理教學內容，有選擇的應用多媒體設置課堂導入。

三、通過有效的師生交流提升學生地理核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學以教師為中心，教師在整個課堂教學中起著十分重要的指揮作用，但是在實際教學中忽視了和學生之間的有效交流，沒有將高中地理課堂在真正意義上交由給學生，不利于提升學生地理學習成效。高中階段的地理學習關系到學生之后的人生發(fā)展走向，為此，在高中地理教學中需要教師充分發(fā)揮出學生在課堂上的主體作用，實現(xiàn)平等的師生交流。比如在學習高中人教版必修二地理《人口遷移》的時候，教學重點是讓學生深刻認識人口遷移對遷人和遷出地所產生的影響，在具體教學中教師可以通過有效的提問拉近師生之間的距離，提升地理核心素養(yǎng)。在教師提問“人和地之間是怎樣的關系”、“為什么說人口遷移是一把重要的雙刃劍”問題之后，學生之間就這一問題展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論之后，有一名學生回答道：“人口遷移的實現(xiàn)能夠有效減少當?shù)赝恋貕毫Γ鞯匚幕涣鳎瑴p少環(huán)境污染現(xiàn)象的發(fā)生”。教師在對這名學生的回答予以鼓勵之后順勢讓其他學生也做出各目的回答，發(fā)散思維。在教師的拉動下，還有學生回答道：“人口遷移能夠促進遷出地的經(jīng)濟發(fā)展”……教師對各個學生的回答做出了總結，歸納出入口遷移對社會的影響有利有弊這一觀點，需要辯證思考這個問題。教師提問、學生回答這一種教學手段是師生平等學習、交流的重要體現(xiàn)，能夠讓學生更深層的理解和掌握知識，在掌握地理知識的同時提升學生的地理核心素養(yǎng)，啟發(fā)學生養(yǎng)成熱愛社會的高尚品德。

四、聯(lián)系生活實際提升學生地理核心素養(yǎng)

知識來源于生活，生活中的很多現(xiàn)象和地理知識存在著密切關聯(lián)，為此，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要將知識和生活實際密切結合在一起，引導學生在掌握地理知識的基礎上將地理知識更加充分的應用到實際生活中。比如在學習高中人教版地理必修一《地球的運動》一課的時候，教師向學生講解正午太陽高度角變化規(guī)律的時候可以引導學生回憶夏季和冬季太陽光照射教室面積的不同，學生在回憶中總結出正午太陽的高度會隨著季節(jié)的變化發(fā)生相應的變化，通過高中地理和學生實際生活的結合來讓學生更好的學習地理知識，培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。再比如學習高中人教版地理必修六《當代環(huán)境問題的產生及其特點》中霧霾問題的時候，在引導學生認識霧霾對實際生活影響的基礎上，還需要引導學生進一步分析和思考霧霾形成的原因、霧霾的地理空間位置、霧霾的來源和人類生產活動的關聯(lián)，通過對人地關系的思考來找到減少霧霾的方法或者措施。

五、開展形式多樣的地理課堂教學

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要轉變原有的教學模式，在地理課堂教學上充分發(fā)揮出學生地理學習主觀能動性，結合學生的學習特點開展形式多樣的地理教學。第一，開設地理實驗課。在地理實驗課中教師可以結合高中人教版地理學習內容，借助沙子、書等展現(xiàn)堆積地貌的形成，向學生講解堆積地貌的形成細節(jié)，深化學生的地理學習。第二，積極開設野外考察課。在課堂教學之外，教師還可以定期組織學生進行野外實地考察學習，通過實踐考察進一步把握和理解地理課本上所講解的問題。第三，積極開展地理閱讀和地理辯論課。比如在學習人教版區(qū)域地理非洲模塊的時候，教師可以以“非洲阿斯旺大壩建設”為研究主題，讓學生根據(jù)主題查找相應的資料，在對資料進行整理的情況下深化學生的地理學習，提升學生地理綜合素養(yǎng)。

六、通過有效、合理的課堂評價培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在新課改的深入發(fā)展下，高中地理教學更加注重培養(yǎng)和提升學生的學科素養(yǎng)。為了進一步強化高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效，在完成課堂教學之后還需要進行有效的課堂評價。第一，基于“人地觀念”的課堂評價。人地觀念主要是指學生協(xié)調、處理各類環(huán)境要素關聯(lián)的理念。基于“人地觀念”的課堂評價目的是讓學生更好的理解人地關系內涵，加強對地理學科知識的整合。比如在進行《人地關系思想演變》教學的時候，教師可以通過引入水土治理荒地資源開發(fā)案例來深化學生對荒地開墾不良間題的認識。第二，基于“地理綜合思維”的課堂評價。地理綜合思維是根據(jù)地理學科特點形成的邏輯思維、空間思維、創(chuàng)新思維的綜合。比如在學習人教版高中地理荒漠化知識的時候，教師可以引導學生在心中建立西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖，打造地理學科知識體系，形成正確的思維邏輯關系，辯證認識我國土地荒漠化問題。