“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學信息技術課程的思考

方露露

【摘要】在國家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”的國家戰(zhàn)略的基礎上，教育也產(chǎn)生了新形態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，標志著教育步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。各門學科都面臨著重大的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足新時代學生的需求，如何利用新技術新手段改進教學模式、提高教學效果，也成為中學信息技術課程教學亟待解決的重要問題。我們要對中學信息技術課程教學面臨的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢有新的認識，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學信息技術

什么叫“互聯(lián)網(wǎng)+”？國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言，在博覽會上，他首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰提交了《關于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，表達了對經(jīng)濟社會創(chuàng)新的建議和看法。2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7q 4日，經(jīng)李克強總理簽批，國務院日前印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。從此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念引起了全社會的熱議。“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃涉及各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。專家認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的集成化、網(wǎng)絡化的融合發(fā)展，將深刻改變現(xiàn)有的基礎教育課程體系結(jié)構(gòu)，以前所未有的力度挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程教學模式，創(chuàng)造性地提高課程教學效果，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一飛速發(fā)展的新常態(tài)下，世界各國紛紛重；視互聯(lián)網(wǎng)時代下的信息素養(yǎng)。這就要求我們需要借助信息技術教育，提升全民的信息素養(yǎng)水平，使我國在信息時代立于強國之林[1]。中學信息技術課程作為傳授信息技術基礎知識、引領課程教學信息化的主體課程，將以其特有的優(yōu)勢在現(xiàn)代教學中發(fā)揮其應有的作用，同時也面臨著重大的挑戰(zhàn)和機遇。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，信息技術老師該如何去面對？中學信息技術課程經(jīng)歷了“計算機教學”到信息技術課的轉(zhuǎn)變，這是從用學習工具到利用工具的轉(zhuǎn)變，再到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。我們要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”獨特性來為中學信息技術的教學提供強有力的技術支撐，從而提升中學信息技術教學的實際效果，為我國信息技術產(chǎn)業(yè)培育更多優(yōu)秀人才。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學信息技術教學顯然是具有重要意義的。我結(jié)合工作實際對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學信息技術課程的思考總結(jié)如下。

一、目前的中學信息技術教學現(xiàn)狀

（一）信息技術基礎素養(yǎng)差距大

受到生長環(huán)境以及家庭條件的影響，一部分學生從小就開始接觸計算機，因此，他們的信息技術基礎較為良好；而有的偏遠地區(qū)的學生在中學之前根本未接觸過計算機。因此，中學學生的信息技術基礎素養(yǎng)差距非常大，這就導致老師在實際教學中沒有辦法照顧到每一個學生，影響教學效果。

（二）課程內(nèi)容更新不及時

據(jù)了解，2000年10月，教育部下發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，至今已有近18個年頭，教育部再沒有新的信息技術課程指導綱要正式出臺，舊版課程指導綱要已遠遠跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展要求，限制了中學信息技術課程的教學。由于教育部沒有出臺相應的指導性文件，省級教育行政部門因沒有依據(jù)就無法開展新一輪全面的信息技術課程教材審定工作[2]。近年來，中學信息技術教材更新也只是在有限范圍內(nèi)進行了簡單的修訂。如軟件版本的升級，從Windows2000升級到WindowsXP或Windows7或Windows8，再如教學案例的更換，從統(tǒng)計身高體重到統(tǒng)計家庭消費，而“安卓”“蘋果”等操作系統(tǒng)及其相應的應用則很少被提及。教研部門的師資培訓力度也不大。各學校一直在沿用舊版信息技術課程指導綱要來開展教學，如大部分學校信息技術教學在互聯(lián)網(wǎng)的應用方面，僅限于“搜索引擎”“郵件收發(fā)”和“QQ”等，但視頻電話、實時天氣、及時路況、在線購物、移動支付等應用已在學生、教師和家長的生活中司空見慣。可見，目前中學信息技術課程的發(fā)展遠遠跟不上互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的步伐。

（三）學校硬件設施不夠完善

現(xiàn)階段，中小學基本都已經(jīng)開設信息技術教學，但是相應的教學設施還停留在傳統(tǒng)的臺式訓算機階段，甚至有的學校設備還很陳舊，這就導致硬件資源不能滿足中小學信息技術教學順應時代的要求，制約了中小學信息技術課程的發(fā)展。

（四）重視程度不夠

基層學校普遍存在著“升學第一”的教學思想。在學校領導、教師和家長眼里，中學信息技術課程只是“副科”，中考、高考總成績中并沒有分值。很多家長認為學生會從網(wǎng)絡上學到不好的習慣，甚至影響學生身心健康，因此，就限制了信息技術課程教育的發(fā)展。其次，中學信息技術課程經(jīng)常被其他主學科擠占，長期存在課時不足的現(xiàn)象，而信息技術課教師往往還要承擔成績統(tǒng)計、優(yōu)課錄制、設備維護等其他事務性的工作，這在一定程度上影響了信息技術教師鉆研信息技術課程的精力和熱情。

（五）輕視學生的主體地位

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，老師仍然習慣于“教師教，學生學”的主導地位，而輕視學生的主體地位。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大量的學習內(nèi)容和學習資源都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到。信息技術教師要教給學生學習的技術、檢索的方法，以起到引導作用。教師要學會放手，讓學生自主學習和思考。學會放手是互聯(lián)網(wǎng)時代對信息技術教師提出的一個嚴肅課題。

（六）互聯(lián)網(wǎng)技術教學的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮出來

通過相關調(diào)查可知，當前只有很少數(shù)教師會在信息技術課堂上主動應用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學，這一現(xiàn)象說明了互聯(lián)網(wǎng)技術還未完全被應用到教學中。大部分教師受于自身綜合素養(yǎng)以及其他因素的影響無法將信息化教學方式平常化。另外，有的教師會利用互聯(lián)網(wǎng)技術來表演，只是在專家和領導面前來秀，這在一定程度上制約了互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢發(fā)揮，也阻礙了互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展。

二、中學信息技術課程面臨的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更新了教育觀念

在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢背景下，信息技術需要成為人們必備的技能之一。所以，學校、教師和家長需要對信息技術教學有一個正確的認識，對學生進行全面教育，促進學生盡可能實現(xiàn)全面發(fā)展。中小學生學習信息技術，能夠促使學生接觸到豐富的新型科技，有力的拓寬視野，而中小學生在掌握基本信息技術時，就可以對一些簡單的日常軟件進行操作使用，為之后的學習奠定堅實的基礎。與此同時，通過對中小學生進行信息技術教育，還能夠使學生具備獲取信息的基本能力，這對于學生未來的發(fā)展而言意義重大。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代拓寬了教育空間

互聯(lián)網(wǎng)時代，只要你想學，到處都有可供學習的資源；只要你愿學，時刻都是學習的場所。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大大拓展了教育教學的空間，使傳統(tǒng)教學的時間和空間都得到了巨大的延伸。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃，助力國家通過現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而實現(xiàn)教育公平[3]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代豐富了教學創(chuàng)意

在互聯(lián)網(wǎng)時代，對于信息技術教學而言，教室就是機房，手持終端（如手機、iPad）有可能就是黑板。QQ群發(fā)布課前預習，藍墨云班課進行作業(yè)的布置，再加以應用微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，中學教師將視頻資源作為知識載體，將學生的信息技術知識學習帶到校外的實際環(huán)境中，引導中學生切實感受信息技術的應用價值和獨特魅力。例如，我在進行《悅動班級成長》這一單元的教學設計時，運用模型和動畫的形式，分別制作了《動畫原理》和《動畫中的圖層》兩個微課。在課前，學生們就可以通過網(wǎng)絡觀看老師上傳到云端的微課進行預習，了解動畫形成的原理。在課上，學生們通過觀看《動畫中的圖層》，直觀、深刻地理解了動畫中圖層的概念以及圖層與圖層之間的關系，促成了信息技術教學工作的高效率、高質(zhì)量的完成。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代增強了創(chuàng)新能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學生進行創(chuàng)新營造良好環(huán)境，促使其具備創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的重要基礎和關鍵條件，在信息技術教學中培育學生的創(chuàng)新能力首先就是要使初中學生能夠敢于闡述自己不同的意見和觀點，不盲目崇拜，從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。例如，在進行《我的探親之旅》這個活動時，很多學生早已申請了QQ，并能熟練地使用這一及時通訊工具，那么這一課該怎么上？經(jīng)過深思熟慮，我將“探親游”改為了“自助游”，教學生們用搜索引擎查詢旅游景點信息和攻略，在12306網(wǎng)站查詢余票，利用攜程、飛豬等網(wǎng)站選擇合適的酒店住宿等，QQ則作為同伴們溝通交流信息的工具。如果學生們配備了移動終端，可以給學生們介紹更多的APP，以便在旅行中提供更好的信息技術支持。再如，在講解Powerpointdl，老師可以鼓勵學生們當各個學科的小老師，讓他們?yōu)樽约鹤钣信d趣的一課制作PPT課件。這樣，學生在制作課件的過程中，不但能學習和掌握PowerPoint的使用方法和技巧，更能深入了解相應的學科.知識，甚至能夠及時發(fā)現(xiàn)自己未能理解的知識。通過這樣的活動，學生不僅能更好地掌握信息技術知識，更能深刻地體會信息技術在實際生活、工作中的作用。同時該過程還很好培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，對于其將來發(fā)展是非常有利的。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改進了評價方式

科學合理的教學評價能夠?qū)χ袑W生起到激勵、診斷、鑒定等作用。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生學習成績或成果的評價往往是根據(jù)一張試卷，側(cè)重于結(jié)果中的定性評價；而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，老師完全可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的梳理來評判學生學習的成效，側(cè)重于過程中的定量評價。在校園網(wǎng)站、微信圈、QQ群、BBS等線上平臺進行在線測試，使線上線下形成良好的交流與互動，即時反饋、即時評價。相比之前的經(jīng)驗印象思維，數(shù)據(jù)思維的評價更加真實客觀，老師對學生的學習過程把握得也將會更加清晰，因為數(shù)據(jù)會告訴我們學生在哪一塊學習時發(fā)生了困難，指導起來也更有效、更有針對性。在將來，教師不僅可以通過大數(shù)據(jù)來評價學生的學，教師自己也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來評價自己的教。如此一來，整個教育教學過程就會顯得清晰、可控。

三、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了教育資源的無邊界化。信息技術教師要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求，運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行中學信息技術教學，開展跨學科學習，提升自己的綜合素養(yǎng)，把學生置于課程中心，讓學習與生活聯(lián)系，調(diào)動學生的學習積極性，提升教學效果，在開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生面向未來的能力。

參考文獻：

[1]李志民.互聯(lián)網(wǎng)與教育的未來[J].中國教育信息化·高教職教，2013（1）.

[2]李進.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學在中學信息技術課程中的有效性探索[J].新課程（中學），2017（6）.

[3]]吳飛燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學信息技術教學模式改進——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].考試周刊，2017（38）.