淺談構建小學語文高效閱讀教學

周春梅

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進，小學語文閱讀教學是提高學生語文學習成績的基礎和關鍵，同樣也是小學語文教學中的重要組成部分，是學生獲取知識、提升語文能力的主要渠道。所以，在新課程改革不斷深入的今天，如何切實做好小學語文閱讀教學工作，提高閱讀教學的效果成為廣大語文教育工作者十分關心和重視的問題。

關鍵詞：小學語文；高效閱讀；高素質(zhì)；多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0071-01

由于小學生的年齡普遍偏小，導致其上課注意力集中能力差、集中時間段、集中效率低，同時加上小學生社會閱歷淺、缺乏一定的生活經(jīng)驗，導致其最基本的閱讀能力相對較低，這些都將直接影響小學語文閱讀教學效率。就目前我國小學語文閱讀教學的實際情況而言，傳統(tǒng)的教學實踐中教師大多更注重于小學生的閱讀數(shù)量，而在一定程度上忽視了小學生的閱讀質(zhì)量。基于此，本文從構建小學語文高效閱讀教學談幾點個人意見，供廣大教育工作者參考指正。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先小學語文閱讀教學模式呈現(xiàn)生硬化、比較死板、缺少靈活度課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是，在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎.小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。其次學生的閱讀興趣下降小學閱讀教學可以說是學生閱讀生涯的啟蒙階段。所以，激發(fā)學生的閱讀興趣比教授學生閱讀知識更為重要。但是就目前情況來看，由于學生不能積極地配合教師或者對教師發(fā)出的信號或指令無所謂，導致其閱讀積極性降低，而這一現(xiàn)狀的存在不僅不利于學生閱讀學習活動的開展，而且也在一定程度上影響了教師的教學。

2.構建小學語文高效閱讀教學的建議

2.1 構建高素質(zhì)的小學閱讀教師隊伍。高素質(zhì)的小學閱讀教師隊伍的構建是提高小學語文閱讀教學效果的保障性措施。所以政府等相關部要為教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高提供更廣闊的平臺；學校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的培養(yǎng)計劃.并確保其更好的落實；教師自身也要對立終身學習的意識，不斷豐富自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能.并且形成獨特的教學藝術，為小學語文閱讀教學效果的提高奠定更為堅實的基礎。總之，如何有效提高小學語文閱讀的教學效果，是廣大語文教育教學工作者一直努力的方向和目標.所以在落實小學語文閱讀教育的過程中一定要在掌握小學語文閱讀教學精髓的基礎上，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析聞題、解決問題.在確保自身的價值得到切實發(fā)揮的基礎上。為小學語文閱讀教學效果的提高不斷貢獻自己的力量。

2.2 充分利用多媒體教學，創(chuàng)新教學方法。當前，多媒體設施已經(jīng)基本普及到義務教育階段的各個學校，多媒體設施解放了老師的雙手，減輕了教師的板書壓力。因此，教師在教學的過程中要充分利用多媒體資源，可以添加一些圖片、音樂、視頻等等來幫助學生更好地理解課文，激發(fā)閱讀興趣；還可以讓學生自己動手制作一些PPT，分享自己的閱讀感受和理解，這樣可以培養(yǎng)學生獨立閱讀習慣。精心設計教學環(huán)節(jié)以往我們小學語文閱讀的教學方法就是教師根據(jù)參考書講解，從全文、段落到句子進行簡單的肢解，在這種固化的教學模式中，學生只是被動地接受老師的觀點，而沒有自己的思考和觀點，長此以往學生會漸漸喪失學習的激情。因此，在我們以后的教學中要注意改善教學方法，比如嘗試情景教學法，利用故事、問題、生活情景與閱讀融合，對我們的教學環(huán)節(jié)進行精心的設計，相信最終出來的教學效果會有很大提高。

2.3 合理選擇閱讀材料，明確閱讀主題。小學語文教師應根據(jù)教學需求，合理選擇閱讀材料，制定明確的閱讀主題，提高閱讀教學的有效性。在開展主題式閱讀教學活動之前，小學語文教師可以根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，充分發(fā)揮閱讀資源的積極作用，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。例如，小學語文教師可以從語文教材中選擇教學主題，充分發(fā)揮語文教材的積極作用，培養(yǎng)學生的審美意識和辨別能力，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在確立主題之后，小學語文教師應圍繞主題，有目的、有針對性地收集、篩選閱讀材料，為學生提供豐富的閱讀材料，以激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野。同時，在開展主題式閱讀教學模式時，小學語文教師可以利用漫畫、視頻、文字、圖片等形式，營造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高閱讀教學的有效性。

2.4 化“讀”為“寫”，養(yǎng)成良好閱讀習慣。正所謂不動筆墨不讀書，在閱讀的過程中我們可能會發(fā)現(xiàn)一些重要的信息，可能會找到一些自己很喜歡的詞句，也可能會產(chǎn)生強烈的閱讀感受，這時候就需要我們動筆進行記錄，這是培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，一定要鼓勵學生動手寫作，把自己閱讀的所思所想所得記錄下來，這樣就會增加學生在閱讀中的獲得感，讓閱讀真正成為知識積累的基本途徑。小學語文閱讀教學的研究任重而道遠，還需要我們不斷的進行探索，但是只要我們堅持以學生為本，注重閱讀興趣的激發(fā)、獨立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀知識的積累、閱讀習慣的養(yǎng)成，那么我們離新課標的要求就會越來越近，學生的閱讀能力也將有一個質(zhì)的提升。

綜上所述，構建小學語文高效閱讀教學首先要明確小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，其次構建高素質(zhì)的小學閱讀教師隊伍創(chuàng)新教學方法，合理選擇閱讀材料，明確閱讀主題最后化“讀”為“寫”，養(yǎng)成良好閱讀習慣。