基于學情優化語文教學策略摭談

【摘要】基于我校教育教學實際，我校語文組同人積極應對，群策群力，想方設法，摸索出適合我校學情的語文教學策略——有教

無類，博愛先行；因材施教，讀書先行；不教而教，自主先行。學校語文教學再次煥發蓬勃生機，呈現“柳暗花明又一村”的喜人景象。

【關鍵詞】語文教學；學情優化；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我們學校位于南通市崇川區東北角，始建于1964年，至今已經走過了54個春秋。54個春去秋來，凝聚了一代又一代觀中人的心血，揮灑了一代又一代觀中人的汗水，觀河中學用自己的實績贏得了家庭、社會的普遍贊譽。斗轉星移，近些年來，隨著區劃調整和東區的建設、改造，我校生源質量每況愈下。特別值得一提的是，2017年7月，崇川學校初中部正式招生，其施教區完全覆蓋了我校施教區，我校從此已無真正意義上的施教區，我校新生從此全部是清一色的進城務工人員子女（進城務工人員子女相對本地學生而言，一是文化成績相對滯后；二是家長忙于生計，家庭教育嚴重缺失）。面對如此獨特而富挑戰性的教育教學實際，我們語文教師怨天尤人，則于事無補；我們語文教師因循守舊，則無異于坐守待斃。我校語文教師沒有等、靠、要，而是正視教育教學現狀，采取切實可行舉措，優化語文教學策略，闖出了一條屬于觀中語文人自己的陽關大道。

一、有教無類，博愛先行

思想是行動的先導。深受孔子“有教無類”思想影響的觀中語文人比什么時候都明白，有愛才有教育；有博愛，才有最優教育。語文組同人率先在學校實施 “博愛教育”的學科教學理念。全體組員堅持做到三個“一樣看待”：外地學生和本地學生一樣看待，成績好的和成績差的一樣看待，他人的孩子和自己的孩子一樣看待。由于構建了屬于語文組全體成員的教學理念，明確了育人方向，語文組全體成員精神飽滿，投入教育教學工作的態度、行為煥然一新。

二、因材施教，讀書先行

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”他說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

針對我校生源現狀，開展讀書活動意義非同小可。學校改變了傳統學校的格局，把圖書館辦到教室里、辦到走廊里，學生隨時可以找到自己想讀的書、想查的資料，真正做到了讓學生眼里見的、手里拿的直至心里想的都是書，創設了良好的讀書條件和溫馨的讀書氛圍。學校語文教師更是以學校申報的市級規劃課題“在課外閱讀中培養農村初中中低年級后進生的心智”為抓手，開書目，給方法，提要求，搞活動，教師自身也投入到讀書行列之中。學校為保證讀書活動真正落到實處，除要求學生種好“十邊”外，還專門將每周三下午第四節課開辟為全校師生讀書課，并定期組織師生開展讀書報告會。實踐證明，學生讀書興趣日趨濃厚，閱讀能力、寫作能力、創新思維能力等均得到了良好的發展，明辨是非的能力在潛移默化中得到提高。而同時，在“小手拉大手”活動中，家長關心子女的多了，有許多家長有了讀書意識，并跟子女一起讀書，家庭教育有了明顯改觀。廣大語文教師更是主動帶頭閱讀，不斷汲取圣賢智慧與現代知識，融會貫通化為自己的學識才能，達到教學相長的實效。

三、不教而教，自主先行

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這里特別強調學習應該是學生的自主學習，是學生自身內在動機上的主動性學習，是在學生基本掌握了一定學習策略和方法后的會學習。針對我校學生學習現狀及語文實際，語文組成員清醒地意識到，首先要讓學生心中有語文，然后幫助他們走進語文，最終才能自主學好語文。

（一）意義引領

作為組內語文老師，在向學生明確語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養的同時，還向學生特別強調語文是學好其他課程的基礎，是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎……全體語文組成員還用大量鮮活事實，闡釋語文學科對一個人人生的重大影響。學生們深深意識到，語文是任何學科無法替代的，學好語文至關重要。

（二）活動激發

課前三分鐘演講，讓學生登臺亮相，學生既欣賞了美文，又鍛煉了口頭表達能力，培養了膽識，更領略到我的課堂我做主的驚喜；國慶征文比賽，個個摩拳擦掌，精心準備，賽場上八仙過海，各顯神通；經典誦讀比賽，班班憋足勁，誰都想獨占鰲頭；每晚睡前20分鐘閱讀，飽覽詩書，怡情益智……豐富多彩的語文活動，讓學生切實感受到語文的博大精深，感受到語文學習的精彩紛呈，徜徉在語文世界中的學生，潛能得到挖掘。

（三）方法指點

語文學科的自主學習主要包括學生的自主預習、自主質疑、自主復習、自主作業、自主測試等環節。對每一環節，組內語文教師共同制定明確可操作的要求，并認真做好方法指點，幫助學生掌握自主學習要領。

四、結語

總之，基于我校教育教學實際，我校語文組同人積極應對，群策群力，想方設法，摸索出適合我校學情的語文教學策略——有教無類，博愛先行；因材施教，讀書先行；不教而教，自主先行。學校語文教學再次煥發蓬勃生機，呈現“柳暗花明又一村”的喜人景象。

作者簡介：朱美蘭，女，1967年生，大學本科學歷，中學高級教師，南通市學科帶頭人，南通市觀河中學校長。

（編輯：龍賢東）