深度發問，培養學生閱讀素養

榮華

【摘要】問題是思維的鑰匙，是引領學生步入知識殿堂的敲門磚。教師作為課堂的引領者，其提問藝術直接決定了課堂教學的效益。如何在語文閱讀教學中，深度挖掘學生的興趣點，點亮學生的思維，從而培養學生的閱讀素養？筆者結合個人教學實踐，就此談粗淺的認識。

【關鍵詞】問題；閱讀素養；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生如何去閱讀并鑒賞文章，要在基于文本本身的基礎上設計教學策略，鼓勵學生深刻地感知課文的內容，探究課文，并嘗試獲得深刻的認知。教師可以通過深度發問的方式對學生進行指導，讓學生圍繞文章進行探究，從寫了什么、怎么寫和寫得怎樣這幾個角度入手進行分析，進而提高自己閱讀賞析的能力。

一、寫了什么，概括人事理趣

要培養學生的閱讀素養，教師首先要做的就是指導學生讀懂課文，也就是了解文章寫了什么內容。教師在學生初讀課文時，可以圍繞課文的內容提出問題，讓學生走進文本，嘗試概括課文中寫了什么人，描繪了什么事，講述了什么理趣。這樣能讓學生對課文有初步了解，對下一步的閱讀感悟有促進作用。

在學習《故鄉》時，教師可以鼓勵學生嘗試探究作品寫了什么，嘗試提高自己的概括能力。教師首先提出：“文章的開頭寫‘我回到故鄉，大家覺得在這樣的開頭之后，故事會向著怎樣的方向發展呢？”學生提出：“作者可能會寫一下自己在回到故鄉后看到的人事物。”這個問題促使學生對文章的內容有所猜測。在此基礎上，教師鼓勵學生深入閱讀課文的內容，和自己的預測進行對比。學生發現，作者的確寫了回到故鄉后看到的人事物，但是卻不只是如此，作者還進行了對比，說了這些人的變化。教師此時鼓勵學生圍繞人物進行概括，嘗試用幾句話概括閏土、楊二嫂的身上發生了怎樣的變化。如有學生提出：“閏土小時候家境還可以，而且人也顯得比較活潑。但是隨著時間的推移，卻變得十分木訥，遵從封建尊卑之序。”隨著問題的不斷深入，學生對于文章的主要內容有了一定的認識。

學者葉圣陶認為學習課文的第一步就是要通讀課文，知道文章的大概，然后用自己的眼光閱讀下去。教師在提出問題時也要圍繞這一點，鼓勵學生對文章的基本內容進行探究，進而提高綜合概括和表達的能力。

二、怎么寫的，探求方法技巧

在了解文章寫了什么后，教師可以圍繞文章怎么寫進行提問，鼓勵學生探究作品的寫作方法和技巧。即使是同一主題的作品，不同的作者在創作時也會展現出不同的風格，因此教師要鼓勵學生探究作者的寫作風格，感受其中的妙處。

在學習《春》時，教師可以鼓勵學生逐步深入地探究作品的寫作手法，思考作品的寫作技巧。學生發現，作者在寫作時按照人們的心態來寫作，而并非簡單地羅列看到的春天景物。學生提出：“作者先寫了對于春天的盼望，而后描繪春天，最后贊美了春天。”在了解了作者的基本寫作脈絡后，教師又鼓勵學生探究作品的細節部分，說說作品如何形象化地描繪春天的景物。學生發現作者十分喜歡使用擬人和比喻的手法，如將春雨比喻成牛毛、花針和細絲等，顯得十分形象化，能讓景物描寫變得更加豐富，不顯得單調。最后教師又鼓勵學生模仿作品的手法進行創作，在實踐的過程中，學生能更好地掌握相關的寫作方法。如有學生寫了《秋》，描繪了在盛夏的炎熱中盼望秋天，在秋風送爽的秋天欣賞景物，最后贊頌秋天是一個收獲的季節。這樣就掌握了作品的寫作方法和寫作技巧。

學者葉圣陶認為教師在備課時要注重探究作者的思路。教師在完成備課后，在課堂上所提出的問題也可以圍繞課文的行文思路展開，讓學生著重思考作者如何遣詞造句、謀篇布局。如果學生能嘗試總結出不同作家的寫作風格，則學生的閱讀素養能得到提高。

三、寫得怎樣，凸顯審美功能

在學生了解了作者的寫作風格后，教師可以將課堂提問聚集在作者寫得怎樣方面。教師要鼓勵學生對作品進行審美體驗，嘗試展開評論賞析，說說自己個性化閱讀的感受。在分析作者“寫得怎樣”的過程中，學生能和作者形成情感共鳴，進而能更好地體會作品中的情感，閱讀能力可以更上一層樓。

《鼎湖山聽泉》是一篇精彩的抒情性散文，作者不僅寫了在鼎湖山欣賞自然美景的過程，同時還寫了自己的理性思考。教師在教授這篇文章時，可以將問題結合在指導學生進行審美上，讓學生嘗試說說這篇文章寫得怎樣。教師可以讓學生先評價這篇文章的意境之美。學生發現，這篇文章借助自然山水，描繪了自己深夜聽泉的感受，寫出了對于美的享受和對于生活的啟迪。在此基礎上，教師又鼓勵學生深入下去進行探究，說說這篇文章如何在寫景的基礎上探究文化之源。學生發現這篇文章中體現了作者的價值取向和審美價值。如有學生在評價中提出：“不少散文家都在描寫自然景物的過程中體現出一些禪趣。作者深夜傾聽山泉水的狀態，其實就是一種參禪。作者最后有所領悟，進入到了一種物我兩忘的境界。”在這樣的評價中，學生的審美能力得到了全面的提高。

審美鑒賞和創造能力也是學生語文核心素養的重要組成部分。在探究“寫得怎樣”后，學生能激發審美想象，感受作品的藝術魅力，進而提高自己的審美品位，發展閱讀素養。

在初中語文閱讀教學中，教學方法千姿百態，但是教學目的卻是相同的，那就是要提高學生的閱讀素養，促使學生進入葉圣陶提出的“自能讀書”狀態。教師可以通過深入發問的方式，鼓勵學生一步步深入下去探究閱讀，嘗試自己領悟作品的深意，進而發展自己的閱讀素養。

（編輯：龍賢東）