創設豐富的交際語境 提升口述表達的能力

于友鳳

（江蘇省南通市海安市城南實驗小學，江蘇南通 226600）

引 言

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練“聽、說、讀、寫”四個字中，“說”字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了口述能力的重要性和地位性，以及語文學習的基本規律。《義務教育語文課程標準(2011年版)》中，把培養學生口語交際能力的目標確立為：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。重視口述能力訓練，不僅有助于提高口頭表達能力，還有助于提高書面表達能力。從現代社會的發展需要來看，“能說會道”也將成為人才必備的基本要素之一，但“能說會道”并非一朝一夕就能自然形成的，需要從小有序培養。因此，加強口述能力的訓練成了語文教學的重要任務，也是提高小學生語文能力素養的重要組成部分。下面，筆者把在提高學生口述表達能力方面的一些想法和做法進行梳理，以供參考。

一、思：學生不愿說的原因

古人云：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”這話似乎說得有點絕對，但可見“說話”即“能言”的重要性。

平時，我發現一些學生聚在一起聊天，大都會你一言我一語，輕松自如，但在正式場合或有任務時的發言就顯得語無倫次，難以做到連貫、完整、持久。細細思考，大部分學生是由于詞匯量儲備不夠，口不達心意，也有很多學生是缺乏自信、缺少鍛煉、緊張膽怯，出現了“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的尷尬局面。

因此，我在教學中創設了基于兒童生活的口語交際語境，給他們搭建交流的平臺，讓他們有說話的內容，有想說的興趣和欲望，主動、積極地參與口述表達，增強他們的膽識和自信心。

二、創：學生有的說的語境

（一）教材中“口語交際”是口述表達訓練的基點

綜觀整冊教材中《學會轉述》《講童話故事》《教你玩游戲》《猜猜我喜歡的動物》《我喜愛的歷史人物》《學會分享》《學會勸阻》等這些口語交際內容，話題與時俱進，形式多樣，一題一訓，一練一得，預留創造的空間大，便于進行系統的口語表達訓練。如教學《注意說話的姿勢》時，我創設了在課堂上、餐桌上、交往時等交際的語境，讓學生入情入境當主角，自信地說、演，這樣不僅練了口才，長了膽識，還愉悅了身心；教學《學會分享》時，我引導學生回憶生活中的趣事或有意義的瞬間，如外出旅游的情景，度過的難忘的節日等，通過同學之間的交流，分享自己的快樂，收獲自信。

（二）教材中文本“空白”是口述表達訓練的著力點

在教學中，我利用文本留給教師的“空白”空間鉆研課文，精心設計口述表達能力訓練方面的問題。如《我學寫字》一文，當“我”學著寫“小綿羊”“河流”“草地”“我的爸爸”這些詞時，就聯想到了很多有趣的畫面。教學時，我這樣創設表達的情境：“漢字真有趣，你在寫字時也有很多的聯想吧。發揮想象，讓思維飛躍……接著往下說——” “當我學著寫‘花園’時，我就看見五彩繽紛的花兒競相開放，美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞，我也情不自禁地跳起舞來。”（韓同學口述） “要是我寫上‘我的媽媽’，我立刻就想抱抱孩子，親親他的小臉蛋，我做飯最香，織衣最美，什么活兒我都做得呱呱叫。”（孫同學口述）

教材中這樣的“空白”很多，我們要巧妙設計語境，填補“空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給他們創造語言實踐的機會，有利于學生深化對文本的理解，為口語交際奠定基礎[1]。

（三）開展班級特色活動是口述能力訓練的創意點

我借助一些重大節日開展班級特色活動，通過讓學生在活動中親自體驗，用真實的經歷和想法，來激發他們愛說、想說的熱情。元宵節，我邀請家長志愿者進入班級和學生一起做元宵，學生對做元宵很好奇、很興奮，并學得有模有樣。活動結束后，大家滔滔不絕，爭著、搶著在班級內講述“第一次做元宵”的經歷，他們講述得特別詳細、生動，就連平時沉默不語的學生也能打開話匣子說上一段，最關鍵的是每個學生都樂意分享自己的真實感受。在“我是小花農”系列活動中，學生從買花種到種花、養花，并通過天天堅持觀察，將花兒生長的過程按學號輪流在“每日一講”中用圖文并茂的PPT形式進行交流、展示，這樣的活動既培養了學生的責任心，又讓學生增長了不少課外知識，陶冶了情操，最重要的是學生想說、樂說、敢說，“我口表我心”的口述表達能力也逐日逐步提升。除此之外，我還鼓勵學生將平日里自己的喜怒哀樂、所見所聞，用“口述日記”的語音方式發送給我，我會給予真誠的點評。有時，我會評選出一周的“最佳口述者”并邀請他在班級內與大家分享，互相學習，共同提高。現在，這種自由、快樂、和諧的口語交際活動已成為學生積極表現自我的最佳舞臺。

三、秀：學生說得妙的言語

如果一個人從小就喜歡動口表達，那對他而言說話就是在不斷地訓練自己的口才，提高自己的表述能力。堅持一天、一周或一個月，學生也許能做到，但要長期堅持口述能力的訓練并非容易事。因此，我們創設的交際語境要有創意，要不定期地調整形式和內容，更要為學生打造交流、展示、“秀一秀”的平臺，讓他們獲得自信表達的動力和激情[2]。

（1）大方展示：“口述日記”完成后，可以讓學生對同伴、老師、父母“秀一秀”。語音展示的過程，其實也是學生對自己口述表達的不斷反思和學習的過程，還是一種自我交往。

（2）適時“發表”：可以是報紙、雜志、微信公眾號的刊登，更多的是在群體內的展示，如在同學面前“秀一秀”口才，在習作墻上張貼，在班級公眾號“為你講述”上發布等，教師還可以創建班級博客，在博客上展示學生口述時的視頻和照片，在博客上發表學生的“口述日記”，這些都是激勵學生長期堅持口述訓練的好點子。我們的班級博客自一年級創建以來每天都有優秀的口述小短文更新，每次在《口才與表現》校本課堂上，大家一起閱讀，一起點評，對一周“最佳講述者”進行評獎，大家的熱情很高漲。

結 語

當然，口述表達能力的提高還離不開學生自己的閱讀與積累，只有詞匯量豐富，見多識廣，再加上教師創設的交際語境，學生才樂意打開話匣子。教師要充分地、合理地利用課內外的一切機遇，創設情境，激發學生口述表述的興趣，提高他們的口述表達能力，讓更多的學生打開自信交流的心扉。