新手教師課堂提問(wèn)能力提升的可行策略

李 月

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,在新課改出現(xiàn)后的現(xiàn)今課堂上,曾經(jīng)的“填鴨式”教學(xué)逐漸在被具有師生互動(dòng)情境的“提問(wèn)式”教學(xué)所取代。然而,雖然提問(wèn)幵始充斥在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,但是,由于目前還有很大一部分教師們對(duì)于提問(wèn)的理解,掌握和運(yùn)用尚有不足,導(dǎo)致了現(xiàn)有的課堂提問(wèn)還存在著許多問(wèn)題。[1]新手教師作為教師隊(duì)伍中新的一員，他們課堂提問(wèn)能力還有些欠缺，因此為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，需要關(guān)注對(duì)新手教師課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

一.新手教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)使教師在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極、定向的思考而提出疑問(wèn)的一種教學(xué)活動(dòng)方式。[2]通過(guò)對(duì)一線新手教師訪談與實(shí)際課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：新手教師在課堂教學(xué)中雖然能夠提出一些有效的問(wèn)題，但還是存在以下問(wèn)題：

（一）新手教師課堂提問(wèn)關(guān)注于形式

課堂提問(wèn)是師生在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行思想交流的重要途徑。教師能夠通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題能夠進(jìn)行積極地思考。新手教師大都知道在課堂教學(xué)中提問(wèn)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新手教師的課堂中總是能夠聽(tīng)到一些形式大于內(nèi)容的問(wèn)題。

（二）新手教師課堂提問(wèn)關(guān)注于課前預(yù)設(shè)

通過(guò)與新手教師的訪談發(fā)現(xiàn)：新手教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)在課前備課時(shí)就已設(shè)計(jì)好了，并且教師事先還會(huì)有準(zhǔn)備一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。在課堂教學(xué)中，教師將早已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的、有順序的提出并請(qǐng)學(xué)生回答，直到學(xué)生回答出“準(zhǔn)確”的答案為止。這樣的課堂問(wèn)答，表面上看起來(lái)都是學(xué)生自己思考自己在回答問(wèn)題，但實(shí)際上，是教師將學(xué)生的思維向著課前預(yù)設(shè)的方向上“趕”。

（三）新手教師課堂提問(wèn)關(guān)注于眼前的小范圍

作為一名擁有較少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的注意力主要還是放在了自己的教學(xué)上，關(guān)注的學(xué)生只能是眼前的小范圍。因此，對(duì)于大部分的新手教師來(lái)說(shuō)，他們不能夠準(zhǔn)確的把握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題只能讓自己眼前的學(xué)生回答，從而影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二.新手教師課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因分析

（一）新手教師忽略了問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的合理與否，將會(huì)直接影響到實(shí)際課堂教學(xué)的效果。在新手教師的課堂教學(xué)中，隨意性的提問(wèn)比比皆是，很多新手教師不能充分的考慮到問(wèn)題的科學(xué)性、針對(duì)性和層次性。因而，新手教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題表述模糊，具體指向不清楚，從而導(dǎo)致無(wú)效的問(wèn)題出現(xiàn)。

（二）新手教師著重于對(duì)課堂的把控

新手教師為了更好的完成一堂課的教學(xué)，在課前將會(huì)做充足的準(zhǔn)備：備課、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)每一步教學(xué)中將會(huì)提的問(wèn)題和學(xué)生的回答進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，在課堂上的教學(xué)將會(huì)根據(jù)提前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步的緊密實(shí)施，將課堂僅僅的把控在自己的手中，防止在課堂教學(xué)中出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)相反的生成問(wèn)題，以此就將課堂提問(wèn)做機(jī)械的處理。因此，新手教師更看重于自己對(duì)課堂的掌控，防止課堂教學(xué)偏離自己的預(yù)設(shè)。

（三）新手教師缺乏教育教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新手教師是指剛剛參加工作1—3年且有較少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。他們基本上是剛剛從校園里走出來(lái)，沒(méi)有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于教材的主要內(nèi)容也不是非常的熟悉，他們少有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是在上學(xué)期間對(duì)名師名家、優(yōu)秀教師等同行前輩們的教學(xué)案例進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)從而積累的。這些經(jīng)驗(yàn)是新手教師課堂教學(xué)提問(wèn)的基礎(chǔ)。因此，作為新手教師，他們很難在課堂教學(xué)中將自己的注意力分散開(kāi)來(lái)。

（四）新手教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏及時(shí)的反饋

大多數(shù)新手教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后給予學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)基本上有：好、很好、非常棒或者是你坐下再思考思考等等，新手教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能夠向?qū)W生說(shuō)明問(wèn)題回答的好，好在哪里；也不能夠說(shuō)出學(xué)生的回答有所欠缺，欠缺在哪里。不能對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)有效的反饋。

三.新手教師課堂提問(wèn)能力提升策略

（一）培養(yǎng)新手教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

新手教師在課前備課時(shí)，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，讀懂教材和學(xué)生，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生們都是具體的、活生生的人，他們參與教學(xué)活動(dòng)都是帶著自己鮮明而獨(dú)特的思想和感情的。首先，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的語(yǔ)言。教師的課堂提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)是能夠吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣的，并且要重視課堂提問(wèn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性，能夠使學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題的內(nèi)容與要求；其次，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與教材內(nèi)容前后的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生加以區(qū)分；最后，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的方式。教師課堂提問(wèn)的方式花樣繁多，不應(yīng)該僅僅局限于一問(wèn)一答式的，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活的變化提問(wèn)的方式。

（二）提高新手教師課堂提問(wèn)的技巧

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。課堂教學(xué)中教師提出的問(wèn)題應(yīng)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，一般地，教師一兩句話提出的問(wèn)題可能引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的為此而絞盡腦汁；因此，教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。首先，新手型教師在分析講解問(wèn)題時(shí)要能做到由淺入深，“淺入淺出”則考驗(yàn)教師對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握，教師要調(diào)控好問(wèn)題的難易程度，注意作為明暗解題條件的舊知識(shí)與作為問(wèn)題答案的新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師課堂提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，針對(duì)課前、課中、課尾的不同時(shí)段有效提問(wèn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)達(dá)到良好的課堂教學(xué)氛圍。[3]最后，講解分析透徹之后能夠緊緊抓住問(wèn)題的本質(zhì)，做出總結(jié)，化零為整，才是教學(xué)的最高境界。[4]

（三）豐富新手教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)能力的高低主要還是取決于自己所擁有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，擁有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不僅能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬淖约旱慕虒W(xué)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且還能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況適當(dāng)?shù)母淖冏约旱奶釂?wèn)。首先，新手教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的知識(shí)面。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，這就要求新手教師需要不斷的補(bǔ)充、更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)拓自己的各個(gè)方面知識(shí)的視野；其次，新手教師應(yīng)多多與同事、前輩交流學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝伞保率纸處煈?yīng)在與同事、前輩交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)有利于自己的信息，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；最后，新手教師應(yīng)積極參加教研活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)校在每個(gè)星期都會(huì)組織教研活動(dòng)，在活動(dòng)中會(huì)有很多優(yōu)秀的教學(xué)前輩，作為擁有少量經(jīng)驗(yàn)的新手教師應(yīng)積極的參與到活動(dòng)中，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高課堂提問(wèn)能力。

（四）加強(qiáng)新手教師給予學(xué)生回答的及時(shí)反饋

課堂提問(wèn)能夠使師生之間的信息交流由單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，從而使教師迅速的得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，學(xué)生也能夠及時(shí)的了解努力到方向，避免“教”與“學(xué)”的盲目性。課堂提問(wèn)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)的給予積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)；對(duì)于回答錯(cuò)誤或不全面的學(xué)生，不要直接的給予否定或者批評(píng)，而應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明其回答問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，對(duì)其積極引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生他們對(duì)問(wèn)題的看法為什么是正確的或者為什么是不準(zhǔn)確的。因此，新手教師給予學(xué)生回答的反饋要做到具體、及時(shí)、有效，與學(xué)生進(jìn)行充分的課堂問(wèn)答互動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（五）培養(yǎng)新手教師的反思意識(shí)

即使是新手教師每次上課總有一些精彩之處，或者是成功運(yùn)用了某些教學(xué)方法，或者是教學(xué)效果超過(guò)了預(yù)想的目標(biāo)，所以教師要善于從這些經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)積累，提升自己的教學(xué)效能感。反思課堂成功之處，可以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果，可以把經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性。對(duì)于失敗之處的總結(jié)，要有一種良好的心態(tài)，抱有積極、認(rèn)真的態(tài)度。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師可以通過(guò)教學(xué)日記反思課堂的思想和行為，借鑒具有研究?jī)r(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)。[5]教師要通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)自我的發(fā)展，也應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，重視吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。[6]因此，培養(yǎng)新手教師的反思意識(shí)對(duì)于新手教師在日后教育教學(xué)的工作中有重大的影響。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行溝通、交流的一種形式，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、判斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解自己教學(xué)的效果。對(duì)于新手教師課堂提問(wèn)的研究有利于提高新手教師對(duì)于課堂提問(wèn)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，有利于新手教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展，提高新手教師教育教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。