《母雞》精彩回顧及反思

鄒家雯

《母雞》描寫了作者對母雞的情感變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。

本文的語言風格口語化，京味雋永、直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。放手學生自讀自悟，體會母愛的偉大。放手學生交流探討，感悟真摯情感，抒我心聲，展我風采。教師恰當指導，深化理解和體悟。

教學片段一：創設情境，走進母雞。

多媒體播放歌曲《大母雞下蛋》和母雞照顧小雞的圖片學學生欣賞。

師：在美妙的音樂中，你們聽出了小歌唱家對母雞怎樣的感情？

生：喜愛。

生：贊美。

師：那我們的劇作家老舍爺爺對母雞懷有怎樣的感情呢？

出示課題，帶著問題走進文本。

教學片段二：小組合作，認識母雞。

學生在初讀課文中，感知作者是一向討厭母雞，現在卻不敢再討厭。

師：讀讀課文，想想作者為什么一向討厭母雞，現在卻不敢再討厭呢？請談談讀后的感悟。（提示：可讀讀文中相關詞句后談談你的想法，最好還能聯到你觀察的、閱讀的體驗談談你想到什么？）

生:自由讀課文，邊讀邊思考，圈畫出作者情感發生變化的原因。

生：小組內交流：讀讀相關的語段，說說自己的體會和聯想。

教學片斷三：交流展示，聊聊母雞。

由一小組上臺展示，引導大家互動學習。

1.中心發言人：我從文章1至3自然段感知到作者一向討厭母雞的原因。特別是這兩句話：它永遠不反抗公雞。可是，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。“永遠”這個詞寫出了它從來不反抗公雞，我想是因為公雞強壯，它不敢欺侮。而它卻欺侮最忠厚的鴨子。兩個不同的態度，寫出了它欺軟怕硬，體現了作者對母雞的討厭。

生：我有補充，在這里作者用了“最”，強調了鴨子的弱，連最忠厚的鴨子都要欺負，這只母雞真令人討厭。這讓我想起了姥姥家那只花貓不敢欺負大黃狗，卻總是搶母雞的糧食。

師：說得好，那你能不能把你的感悟放到讀中表達出來呢？

生：（讀）它永遠不反抗公雞。可是，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。

生：我認為**讀得比較流利，但是討厭之情還沒有表現出來。（看著老師鼓勵的目光），我來試試吧

生：（聲情并茂地讀）它永遠不反抗公雞。可是，有時候卻欺侮那最忠厚的鴨子。

師：他讀得怎么樣？

生：**同學讀出了對母雞的討厭。“永遠”和“最忠厚”兩個詞讀重音，通過他的朗讀我體會到了作者對母雞的討厭。

生：我還找到了這一句：更可惡的是它遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。“可惡”是令人厭惡，使人惱恨的意思，作者用了這個詞可見他對母雞的討厭。

生：我還找到了一個詞：趁其不備，就是趁人不防備的時候。文中指母雞在欺負自己同伴時會出其不意地下毒手，非常兇狠，令人討厭。

生：還活生生地咬下對方的一撮兒毛，真是可惡。

生：我還知道作者討厭母雞是因為：下蛋時的故意炫耀。

中心發言人總結：通過和同學們的交流，我們知道了作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。

2.中心發言人：作者這么討厭母雞，又為什么不敢再討厭了呢？請看課文的5至9自然段。

生：請將目光投向第5自然段，在遇到困難或者危險的時候，它總是堅強無私的保護自己的孩子，可見母雞的慈愛、勇敢。這讓我想起了每次過馬路的時候媽媽總是拉著我，走在我的左邊。

生：讓我想起了游戲《老鷹捉小雞》

師：有小組愿意上臺做做這個游戲嗎？

學生上前做游戲，做完后，老師辦成主持人采訪雞媽媽、小雞，當兇惡的老鷹撲來時，各自的心情。

師：同學們，我們來想一想：假設你就是這只雞媽媽，在遇到危險的時候，你可能會怎樣告訴自己的孩子呢？

生1：我會說：孩子們，趕快躲到媽媽這里來！

生2：我會說：孩子們，現在有危險了，趕快過來！

生3：我會說：孩子們，別怕，媽媽在呢，我一定會保護你們的！

生：我也覺得母雞是慈愛的。我從這感受到的：“發現了一點兒可吃的東西……”一只母雞能生出一群小雞，那需要的食物就要很多母雞，母雞寧愿自己挨餓，都不舍得吃食物，總是分給它的雞雛們吃，自己也就越來越消瘦了。這讓我想起上次我生病住院一個星期，出院時，我胖了幾斤，媽媽成了熊貓眼，面色蠟黃。

生：我從“它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒暖和。”感受到母雞很辛苦。

生：母雞半蹲著讓小雞得到溫暖，非常辛苦。因為平時我們半蹲著感到很累，而母雞為了小雞堅持那么久。我想借用米爾的話贊美雞媽媽：“母愛是世間最偉大的力量 。”

生：“它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。”一般有什么尖尖的東西碰到我們的頭都會很痛，而雞雛們的嘴很尖，啄母雞的頭，母雞肯定會很痛，但是母雞一聲也不哼。我感受到母雞真偉大。這讓我想起了歌曲《母親》。

生深情地唱幾句。

師：確實非常偉大！母雞為了雞寶寶們能夠開開心心地玩耍，強忍疼痛，一聲也不哼。母雞是如此的疼愛它的孩子！

生：讀了這些文字我想起了贊美母親的成語，如：含辛茹苦、任勞任怨 、勤勤懇懇、秀外慧中 、恩深情重、孟母三遷等。

學生繼續邊度邊交流自己的讀后感悟。

在中心發言人小結后，引導學生有感情地朗讀中心句，加深對中心思想的理解。

教后反思：

一.創設情境，孕育精彩。

興趣是最好的老師。《新課標》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。孔子也曾說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”使學生真正從接受性學習轉變為自主愉快學習。播放了兒歌《大母雞下蛋》和母雞照顧小雞的圖片，創設這個情境，吸引了學生，打開了學生的情感大門。再水到渠成的提出疑問：“那我們的劇作家老舍爺爺對母雞懷有怎樣的感情呢？”這個問題的提出，抓住了學生的好奇心，引導他們趕快走進文本，尋求謎底。這個創設充分激發了學生的學習興趣，為精彩紛呈的課堂學習奠定基礎。

二.小組合作，創造精彩。

《新課標》指出：學生是學習的真正主人，是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學實質就是強調自主合作探究，把自學放在核心地位，以學為中心，為目的，為主線，教師圍繞學而教，課堂以學來組織。讓學生在多元對話中進行思維碰撞，獲得超越自我、超越文本的情感體驗。

在初讀課文，整體感知內容后，提出學生能夠依據學習目標先獨立學習，圈點批注自己的發現，再在小組內交流探究學習。小組長主持分工總結，準備在全班交流。教師此時主動參與學生的探究學習中，做學生的幫手。這就為學生的自主合作探究性學習搭建了廣闊的平臺，為學生綻放個性風采創造了遼闊的空間。

三.展我風采，綻露精彩。

我們經常說：“我的地盤我做主。”在這個過程中，教師只能是牧者，起到“引導”和“點撥”的作用。首先提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀。這一環節主要先自主學習，再合作探究，針對閱讀導航中的有關內容進行交流。對于課文中出現的重點或難點，先交由小組內討論，發表自己的看法，當出現問題時教師及時進行點撥，解決重難點。

在各小組展示過程中生生互動、師生互動、組組互動，彰顯出學生主體的生命狀態，彰顯出學生合作學習的蓬勃生機，彰顯出因放手而綻放的精彩畫面。