拓寬發(fā)展空間 力解語文教學“低效”痼疾

王振琴

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學，江蘇海門 226100）

引 言

在初中語文教學中，不少教師由于種種問題而出現(xiàn)學生學習積極性不高，學習效率不佳的問題。要解決這些問題就要抓住問題的關鍵，分析這些低效課堂出現(xiàn)的原因。不少低效課堂都是教師對教學目標把握不準、課堂內(nèi)容蕪雜、缺乏整合性、教師教學設計時思路混亂、課堂教學效益不高等問題引起的。教師在教學中要針對這些具體問題具體分析，促使學生拓寬思路，發(fā)展其學習能力，這樣才能更徹底地解決課堂低效問題。

一、提煉重組，覓得文本抓點

課堂教學目標不明確，顯得較為隨意，這是低效課堂出現(xiàn)的原因之一。要解決這個問題，教師就要對教學目標進行科學的分類，對各種語文知識進行合理的分類，然后還要針對課堂所教授的課文，思考該課文主要針對的是哪些核心問題，將這些問題重新組合。這樣的教學能更好地捕捉到課文的抓點，將知識點進行提煉和重組，促使學生在自主學習的過程中更好地把握探究的重點，進而提高學習效率。

《孔乙己》一文的知識點較多，要讓學生了解作者如何巧妙地安排小說結構，如何更好地通過第一人稱視角進行創(chuàng)作，還要讓學生了解小說如何通過人物的外貌、語言、動作、心理等展現(xiàn)具有典型性的人物。另外，體會作者精練含蓄的語言風格也是教學重點之一。這么多的教學任務很難在一堂課上完成，教師可以根據(jù)學生的具體能力對知識點進行提煉和重組，如可以將教學重點設計為把握小說如何創(chuàng)作典型人物。這樣便讓學生的學習有了重點，更容易把握文章。在學習的過程中，學生嘗試用列表格的方式總結孔乙己的職業(yè)、特長、語言特點、主要優(yōu)點和缺點，并對其進行評價。由于教師的教學扣緊了重點，將知識點進行了重組，故此學生能更好地找到突破口，可以通過探究孔乙己這個人物了解文章的主旨。

提煉知識點是為了探究這篇文章的精華所在，讓教學變得更有針對性，而重組的過程則是對文章進行再加工，這樣能在合理調(diào)節(jié)后讓教學的效率變得更高。通過教師對各種文章進行知識的提煉重組，能促使語文知識點變得更具結構化，在教學中便能根據(jù)學生的學習情況有條理地進行引導，讓學生在教師的引領下更好地達成學習目標。

二、突出整體，強化內(nèi)在連貫

語文課堂講授的內(nèi)容并非越多越好，部分教師在教學時內(nèi)容過于蕪雜，缺乏整合性，這導致學生學習的內(nèi)容碎片化，卻并沒有很好地總結歸納。這樣自然也無法提高學生的學習效率。要改變這個問題，教師就要加強教學內(nèi)容之間的整體性，注重各個知識點的內(nèi)在連貫性。教師可以圍繞文章設計一個主問題，然后用若干分問題拓展學生的思路，這樣便體現(xiàn)了閱讀的整體性，學生的閱讀也會更有效[1]。

《晏子使楚》一文的教學重點在于讓學生更好地體會晏子高超的語言藝術，并了解晏子的性格特點和愛國情懷。在教學中，教師若讓學生分散地分析晏子和楚王之間斗智斗勇的過程，則學生無法從中體會到內(nèi)容的連續(xù)性，自然會影響學生對這篇文章的學習效果。而教師如果在教學中突出教學的整體性，則學生便會自然而然地注意到其中的內(nèi)在連續(xù)性，產(chǎn)生更好的教學效果。教師可以讓學生用一兩句話來概括文章的內(nèi)容，并嘗試說說楚王如何一而再地侮辱晏子，而晏子又如何巧妙地回敬。在此過程中，學生將整篇課文作為一個整體來閱讀，對于晏子語言的嚴密性、想要維護國家尊嚴時的狀態(tài)都有了更整體化的了解。教師最后還可以讓學生嘗試用填寫表格的方式，寫下晏子如何和楚王進行交鋒，加深學生的印象。這樣的學習更具整體性，也有助于學生歸納總結。

教師要將教學內(nèi)容和拓展資源等有機地結合起來，呈現(xiàn)的內(nèi)容可以少一些，但是要足夠展現(xiàn)該文章的整體特點。這樣便能促使學生更好地提高學習效果，讓所學的重點內(nèi)容得到強化。

三、提供導航，組建學習同體

初中學生雖然已經(jīng)具有一定的自主學習能力，但是這種能力并不強，因此還需要教師加以引導。然而部分教師的教學思路比較混亂，教學設計較為失敗，這樣學生的學習效率自然也不高。教師要合理調(diào)整教學設計，給學生提供一定的導航，要在尊重學生的生命發(fā)展規(guī)律的基礎上展開教學。如果教師能組成教學共同體，那么學生的學習效果自然會更好。

在學習《鼎湖山聽泉》這篇課文時，教師組織學生形成若干探究小組，嘗試用學習共同體的形式展開學習。在學生的學習過程中，教師給學生提出了若干問題，每一個小組可以根據(jù)自己的興趣加以選擇、嘗試探究。如探究這篇文章采用了什么觀察手法，這種手法和定點觀察相比有什么優(yōu)點？又如這篇文章的名字叫《鼎湖山聽泉》，那么你認為作者寫作的關鍵在于“聽”還是在于“泉”呢？學生饒有興趣地根據(jù)自己的想法嘗試探究問題，而教師也參與到了學生的討論中，對學生進行引導，如啟發(fā)學生思考作者從泉水的聲音中獲得了哪些人生感悟。這種學習共同體符合學生的身心特點，能讓學生有更多感悟。

學者拉爾夫·泰勒認為，學生的主動行為決定了其能獲得什么樣的學習經(jīng)驗，而不是教師做了什么。因此學生的自主性在學習共同體中有十分重要的作用。在提供導航的過程中，教師要根據(jù)學生的需要提供必要的學習輔助，要根據(jù)學生不同的學情展開輔導。如果教師能在尊重學生主體學習價值的基礎上展開指導，就能更好地促使學生的發(fā)展。

四、養(yǎng)成品德，提升學科素養(yǎng)

教學設計的立意體現(xiàn)了課堂的深層次加工，《語文課程標準》提出，語文教學要提高學生的學科素養(yǎng)和人文精神，因此教師在教學設計的過程中也要注意這一點，將民族文化、思想品德等方面的內(nèi)容融合到教學中，盡可能地體現(xiàn)語文課堂的人文性。

在學習《岳陽樓記》一文時，教師不僅要讓學生了解作者如何展現(xiàn)岳陽樓的風貌，更要讓學生理解作者“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷。如果學生能在閱讀感悟中體會到古之賢人對于人生的遠大追求，體會到古人高尚的道德，那么對于學生自己的價值觀形成也有一定的促進作用。教師可以給學生提供一些作者范仲淹的背景資料，促使學生深刻感悟。如元好問曾經(jīng)評價范仲淹，認為其“一身而備數(shù)器”，這里的“器”不僅指的是范仲淹有一定的才能，更重要的是其有將個人榮辱視為無物的膽氣。范仲淹并沒有因為自己被貶謫而消磨意志，反而將其當成是對自己的磨煉，其精神世界變得更加堅定，其道德操守變得更為高尚。在領悟到這一點后，學生便能更好地理解作者想要在《岳陽樓記》中表達怎樣的思想，進而提升學生自己的世界觀、價值觀。

結 語

學者肖川認為，有思想的教師會使得學生的心靈和精神變得充實，對學生進行自覺和自然的引領。在教學中，教師要促使學生提升文化涵養(yǎng)，這樣能讓教學立意得到升華，體現(xiàn)語文教學的價值。

若教師能抓住低效課堂的問題所在，拓展學生的組織探究和發(fā)展的空間，必然能將課堂教學變成師生共贏的活動。

[參考文獻]

[1] 黃朝輝.初中語文課堂教學的低效現(xiàn)狀及其解決策略[J].考試周刊,2014,(63):23.