試析小學語文群文閱讀教學策略

江賓賓

（長汀縣騰飛小學，福建 龍巖 366300）

引言：所謂群文閱讀即教師指導學生在規定的時間內閱讀具有關聯性的文章或者對整本書進行閱讀的活動，與日常語文教學不同的是，群文閱讀在教育力爭改革與發展的進程中不斷凸顯其優秀的教學成果，除了增加學生的語文閱讀量，拓寬學生語文知識視野，更利于培養學生的語文思維，形成良好的語文學習習慣，通過群文閱讀教學的不斷滲透，能夠全面提升學生的語文學習能力，對于學生今后繼續學習語文將受益無窮。

一、當前小學語文教學現狀

（一）教學內容單一、刻板

傳統小學語文課堂教學中，教師的教學內容往往根據教材以及教學大綱為主，學生對語文學習的認知也全部來自于教材，教師缺乏語文教學拓展的意識，學生的語文學習內容單一甚至刻板，致使一學期下來，學生閱讀數量少之又少，無法順應其發展的需要，使語文學習思維嚴重受阻。

（二）學生閱讀視野狹隘

小學語文教師在教學中，往往將教學的注意力集中在課本的講解上，使語文閱讀拘泥于教材的狹小范圍內，即使學生對于教材的掌握已經非常熟悉，一旦遇到教材中未涉及到的、拓展的知識內容，學生便不知如何應對。由于學生的閱讀視野狹隘，導致語文學習發展空間受限。

（三）閱讀資料匱乏

當前很多地區的小學，尤其是農村小學，由于環境、資源等多方面原因的限制，學生可閱讀的語文資料少之又少，即使一些地區的小學能夠創造條件，為學生提供閱讀材料，但是實行力度差，使存在于圖書館、閱讀腳的書籍成了擺設。

二、小學群文閱讀的價值及教學策略

（一）小學群文閱讀的價值體現

小學群文閱讀的價值主要體現在：第一，拓展學生的閱讀面。眾所周知，孩子喜歡讀書、多讀書是良好的習慣，但在現實生活中，擁有良好閱讀習慣的學生并不占多數。通過群文閱讀，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而拓展其閱讀面，以適應自身不斷發展的需要。第二，有助于學生閱讀效率的提升。通過群文閱讀的方式，能有效提升學生的閱讀速度，在不斷提高閱讀速度的同時又能掌握文章中的重要信息，對于學生而言，是閱讀能力的有效提升。第三，有利于培養學生的語文學習思維。群文閱讀教學方式的采用對傳統教學是巨大的沖擊，摒棄了傳統教學以教師的教學思路為主，而忽略與學生的互動和答疑。由于群文閱讀的材料都是源于教材且有一定知識的拓展，學生在閱讀過程中會加入自己深刻的思考，并與教師和同學進行交流和溝通，利于學生思維的培養[1]。

（二）小學群文閱讀的教學策略

針對小學群文閱讀的教學策略建議如下：第一，群文教學內容的設置要合理。小學教材的設計有其合理性及一定的規律性，在遵循教學目標的基礎上，以小學語文教材為依據，可按照單元主題的設定為學生制定群文閱讀內容，比如有些單元是講對家鄉的熱愛、懷念之情的，如小學語文教材中《我們的民族小學》一單元的內容，教師引導學生閱讀此類型的優秀文章，同時鼓勵學生闡述對自己家鄉的認識，并表達熱愛之情；在比如有些單元是將熱愛祖國的，如《一面五星紅旗》一單元的內容，那么教師可以為學生提供中國偉大歷史人物的事跡或者愛國題材的文章。通過對同一單元主題的拓展閱讀，豐富了學生的閱讀視野，并且實現了語文學習的良好拓展，更加豐富了學生情感素養。第二，在小學語文教材中，會收錄諸多名家的作品。包括古代、近代、現代等不同時代的優秀作家的經典作品，這些作品無不飽含深厚的情感以及深遠的教育意義。教師在群文閱讀活動中可以引導學生閱讀同一作家的其他優秀作品，使學生在了解教材中作者創作的作品外，對于作者的其他一系列作品也有涉獵，拓展閱讀范圍的同時，能達到語文的更深入學習，學習作者對文學的熱愛，感悟作者的偉大精神，借鑒作者的創作思路，從而為己所用。需要注意的是，教師在提供相關群文閱讀資料的時候，要根據學生的情況而定，盡量不選擇超越學生當前理解范圍的、具有相當大的閱讀難度的文章，不給學生造成過大的閱讀壓力。如魯迅、郭沫若先生的作品，教師要結合教材內容進行有針對性的作品篩選，從而達到良好的閱讀效果。三，群文閱讀要從激發學生的閱讀興趣入手，充分發揮該教學模式的優勢。在小學階段，每個學生的語文學習情況不同，因此不能保證所有學生都喜歡閱讀。因此，教師要善于發現學生的興趣點，比如在群文閱讀中采取閱讀競賽的形式，看誰能用最短的時間將文章中心思想進行正確的總結，或者找出文中生字詞，大家一起交流學習等。通過多種方式激發學生的學習興趣，才能有效提升學生的語文閱讀能力。

結語：小學語文群文閱讀教學的重要意義不僅在于適應了教育改革的要求，對于學生未來的發展也具有積極的影響。教師在群文閱讀教學中，應根據學生的情況不斷進行深入的探索，使群文閱讀教學模式充分發揮作用，從而全面提升學生的語文學科綜合素養，為未來的學習奠定堅實的基礎。