聚焦有效對話　構建活力課堂—以小學數學課堂教學為例

陸玉輝

(江蘇省南通市朝暉小學，江蘇南通　226001)

引　言

從古希臘時期開始，對話就作為一種傳遞知識的主要方式，在師生之間發揮著重要的作用，無數教育家都十分肯定教學中有效對話對學生的積極影響[1]。但是,在實際的教學過程中有效的課堂對話還未能完全落在實處。 那么,在課堂教學中教師應如何引導學生展開有效對話和構建活力課堂呢?

一、掌握對話基本元素，做好對話準備

教師、學生和教學內容是對話的基本元素。教師要展開有效對話，首先，要熟悉學生和相關教學內容。教師在上課前，要對學生的學習能力、已學習的知識和已學知識的掌握情況有一定的了解；同時，教師也要在課后與學生多溝通交流，了解學生的課余生活，可以從學生在課余感興趣的內容著手，準備對話主題和對話材料，提高學生的學習興趣；也可以通過學生的課余愛好了解學生的需要，避免課堂大量時間消耗在無關緊要的內容和低效對話上。

二、創設和諧課堂氛圍，激發對話需求

課堂氛圍是影響課堂教學效率的重要因素之一。讓基礎薄弱的學生問其想問，更好地理解所學內容；讓消極懈怠的學生提高對學習的興趣，積極地面對學習任務；讓所有學生的潛能得到開發，盡情地發揮其創造力。這樣，教師才能更容易了解學生的天賦、性格、專長、興趣以及個性差異，更好地進行因材施教，讓學生敢想、敢說和能說。

例如教學蘇教版小學數學四年級下冊《確定位置》內容，教完新課后，教師讓一位學生用數對來確定自己好朋友的位置，再讓另一位學生說出那位朋友的名字，接著請全班學生判斷他們說得對不對。學生在這樣輕松的氛圍中，不僅開發了數學思維；而且，不知不覺中就將“用數對確定位置”內化為自己的知識，并在生活中合理運用。另外，教師在本課中還組織學生玩了一個數學游戲：每個人打開課前發的紙條，紙上提供的是每位學生用數對表示的新位置。游戲開始后，大家要按照上面提供的信息找到自己的新位置，并坐下來。這場游戲讓學生的思維從“通過數對找方格圖上的位置”到“通過數對找自己在教室中的位置”。這樣從平面到現實、從抽象再回到具體的過程，將學生腦海中的數對知識和現實生活聯系起來，從而獲得更好的理解。這樣的課堂寓教于樂，學生在游戲中自主解決問題；而教師則利用游戲營造和諧輕松的課堂氣氛，可以提高課堂對話效率。

三、尋找恰當點撥時機，啟發對話思路

對話是教師和學生之間心靈溝通的橋梁，也是學生獲得知識最直接的渠道之一[2]。所以，教師在教學過程中，應從學生的角度思考本課學習中會遇到的問題，合理引導并進行有效對話，從而提高課堂教學的實效性。小學生的思維往往停留在膚淺的表面，不能在很短時間內發現所學內容的本質規律。因此，教師要在精心備課的基礎上，抓住對話焦點，捕捉學生思維的火花，啟發學生的對話思路。

如在教學行程問題時，窗外突然傳來消防車的聲音，學生的注意力瞬間從課堂內容轉移到了窗外的鳴笛聲上，原本的課堂對話因此戛然而止。面對這樣的情境，如果教師板起面孔，強迫學生的注意力集中到課堂上，可能會適得其反，導致學生人在教室、心已跟隨著消防車離開了課堂。雖然教師看似完成了教學任務，但剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求和情感。如果這位教師能突破既定計劃創造性地教學，在此情境中即興出一道有關行程問題的數學題，將之前的對話和此時的情境聯系起來，順應學生的興趣和情感，培養和愛護學生的求知欲，或許會取得意想不到的教學效果。

四、給予積極課堂評價，引導對話展開

對于各方面都未成熟的小學生而言，他們通常都很在乎甚至敏感于自己在老師眼里的形象。所以，教師要及時對學生的回答進行反饋，哪怕只是一句簡單的“很好”“不錯”，也能讓學生增強其自信心。這樣學生就更容易敞開自己的心扉，從而拉近師生之間心與心的距離。

教學蘇教版小學數學三年級下冊《長方形面積的計算》一課，教師組織學生利用課前準備好的學習材料展開活動，求出長方形的面積；再根據自己的算法嘗試推導出長方形面積計算公式。學生在活動結束后，都迫不及待地想要向大家匯報自己的發現。在匯報時，教師應該認真傾聽學生的發言，并對學生的新發現給予贊許的目光。對于不太自信的學生，教師可以號召全體同學為他的發現和匯報鼓掌，增強學生的信心；對于表達不太清楚的學生，教師可以給予他肯定的評價后再概括為清晰的語言，轉述給全班同學。對于每一位學生的答案，即使是完全錯誤或者不完全準確的答案，教師也要對學生認真的探究態度和善于思考的精神給出積極的評價，不能讓學生因為探究結果的不準確而對探究活動本身失去信心。要讓觀點在對話中得以交換、心靈在對話中得以溝通、思想在對話中得以碰撞和情感在對話中得以升華。

五、加強學生協作交流，拓展對話空間

學生之間的對話不僅是簡單的協商，還是彼此交流思想和相互學習的過程。在沒有教師參與的小組探究中，學生獨立思考、自主交流，思維自由馳騁，創造力得到充分發揮，提高了學習的興趣和積極性。所有學生參與對話，使知識在對話中得到生成和鞏固。對于復雜而綜合的知識，生生間的協作交流能使學生加深對知識的理解，提高創新能力。而對于簡單的知識，讓學生自主學習或采用全班集體講解的方式比較好；如果利用小組合作對話學習這些易懂的知識，則是降低學習效率和浪費課堂時間的做法。

如在蘇教版小學數學四年級下冊《怎樣滾得遠》一課中，教師要讓學生了解圓柱形物體從斜面上滾下的距離，不僅與斜面的長度有關，而且跟斜面與地面所成的角度有關，其間的內容非常復雜，還要進行多次分組實驗。這時，教師應在課堂上給學生留有足夠的時間和空間進行交流研討，步步深入，在有效對話中實現高效課堂和深度課堂。

六、鼓勵學生自我對話，進行歸納總結

學生的自我對話也是展開有效對話的方式之一。學生可以通過自我反思和自我歸納等形式對知識進行總結和復習，逐步將知識梳理成系統的體系和框架。教師要培養學生定期進行自我對話的習慣，了解自己在近期的學習中有哪些不足、有哪些疑惑和該怎樣改進等。教師可以在每堂課的末尾詢問學生“這堂課我們學習了什么？”“請大家閉上眼睛回想一下，加法交換律我學會了嗎？”“平行四邊形的面積要怎樣計算？”……提出類似的問題之后，教師要認真聆聽學生的回答，及時指導和糾正回答中不完善和有錯誤的地方，讓學生在腦海中及時查漏補缺，將學習活動升華為理解能力和學習能力的提高。

結　語

綜上所述，無論是師生間的溝通，還是生生之間的討論，抑或是學生的自我對話，都能提高學生的表達能力和理解能力，還可以啟發思維技能。對話使課堂變得多姿多彩、富有活力和魅力，使師生發揮各自最大的潛能，從而促進師生的共同成長。