巧妙理答 和諧對話 凸顯數學本質

張美賢

（福建省長泰縣教師進修學校，福建長泰 363900）

引 言

在小學數學教學中，理答是教師常用的教學手段。所謂理答就是教師對學生回答問題的反應與處理。教師巧妙進行理答，和諧與學生交流，能夠突出學生的主體地位，有利于激發他們的學習興趣，引導他們發現數學的本質[1]。由此可見，巧妙理答、和諧對話對于小學生的數學學習有著至關重要的作用。在本文中，筆者具體探究在小學數學課堂中巧妙理答與和諧對話的策略。

一、巧妙回應學生，構建良好師生關系

當今的教育崇尚以人為本，以學生為主體。在小學數學教學中，教師不再是整個課堂的主角，師生之間以朋友的身份出現在課堂中，雙方和諧互動，一起學習，共同進步。小學數學教師在課堂中，要學會用激勵的語言與學生進行交流，對他們的回答要巧妙回應，從而構建良好的師生關系[2]。使學生在和諧的氛圍中探索數學的奧秘，尋找數學的本質。

比如，在小學數學四年級下冊《圖形的運動》這一部分的教學中，小學數學教師就可以在講解中巧妙理答，構建良好師生關系。實際教學中，筆者講解了軸對稱之后，讓學生用一張紙制作一些軸對稱圖形以更好地體會這一概念。在課堂中，師生之間的對話如下：學生甲：“老師，我折了一只蝴蝶，是軸對稱的。”筆者馬上回應：“真漂亮，是軸對稱圖形，你的手真巧。”學生乙：“老師，你看我折了一只小燕子，也是軸對稱的。”筆者回應道：“真可愛，折得很精致，也非常對稱！”學生丙：“我用剪刀剪了一朵小花，有五條對稱軸。”筆者表揚說：“你真棒，真有藝術天賦，剪得很好看！”在與學生的交流與對話中，師生之間的距離被拉近，師生關系越來越和諧。在和諧的氛圍中，學生可以更好地感受數學的神奇，體會到數學知識無處不在。

二、肯定學生的思路，激勵學生積極參與

在小學數學教學中，當學生回答出問題時，教師要善于發現他們回答中的閃光點；對于正確的答案、新穎的思路和獨到的見解，都要毫不吝惜地表揚與夸贊，對其進行充分肯定。每個學生都渴望得到教師的表揚與認可，在理答中合理的表揚體現了教師對學生的關注，可以激勵學生積極參與到課堂中，對于提升教學效率意義重大。

下面是筆者在教學中的具體經歷。在二年級上冊《表內乘法》這一部分的教學中，筆者在課堂開始時說：“同學們，大家是不是都覺得數學家很厲害呀？今天你們仔細觀察，認真計算，你們之中說不定就可以誕生小數學家。我們一起來發現小數學家！”學生都躍躍欲試。筆者在黑板上分四排擺出20朵花，然后問學生：“誰能快速告訴老師黑板上有幾朵花？”學生馬上回答：“20朵。”筆者對全班學生進行鼓勵：“看來大家都有了數學家的火眼金睛。”然后筆者繼續發問：“大家是怎么那么快看出是20朵的呢？”學生甲回答：“我是用‘5+5+5+5=20(朵)’算的。”學生回答后，筆者面帶微笑表揚道：“非常好，你的方法很棒。大家還有別的想法嗎？向他學習，勇敢地說出自己的想法。”剛說完，學生乙回答：“我是用‘4×5=20(朵)’算的。”筆者欣喜地贊揚道：“特別好，能想到用乘法計算，真聰明，大家說他是不是今天的小數學家呀！”筆者將4×5=20(朵)的式子寫在黑板上，從而引出了表內乘法這一部分的內容。教師在理答時的表揚與鼓勵，可以充分調動學生學習的積極性，提升他們學習的自信心，對于小學數學課堂教學的順利進行具有重要作用。

三、關注學生的錯誤，有效引導學生

學生在數學課堂中回答問題時難免會出錯。因為在教學過程中，小學生很難完全消化吸收所有知識。恰當對待學生的錯誤不僅有利于他們進步，對教師的教學也有較大的指導作用。當學生的回答出現錯誤時，小學數學教師應當仔細傾聽他們的思路，用恰當的語言指出他們出錯的原因，幫助他們理清思路。學生只要理解了題意，理清了思路，就可以正確地回答問題。

比如，在三年級上冊《倍數的認識》的教學中，筆者提出這樣的問題：“有兩箱蘋果，第一箱重80斤，比第二箱的2倍多4斤，這兩箱蘋果共多少斤？”問題給出后，學生開始解答。很多學生的答案都是：(80+4)÷2=42(斤)，42+80=122(斤)。針對這種答案，筆者問他們：“哪位同學可以告訴老師你們的思路？”有學生說：“先算第二箱蘋果的重量，因為多4斤，所以要加4然后除以2，最后兩箱蘋果的重量相加。”這位學生說完后，不少學生點頭贊同。筆者在了解他們的思路，分析出學生錯誤的原因后，進行引導：“大家驗證一下你們的結果，看第一箱蘋果的重量是不是比第二箱蘋果重量的2倍多4斤？”學生檢驗后發現所得到的結果并不滿足題目的條件。筆者在黑板上畫圖進一步講解：“題意是第一箱的重量比第二箱的2倍多4斤，這里應該做減法，減去4以后，第一箱的重量才是第二箱的2倍。你們剛才是不是又犯小糊涂了？”這樣講解之后，學生就可以真正掌握這種題目的解決辦法。

四、延長候答時間，正確引導學生

在小學數學課堂中，相信每一位教師都遇到過提問之后，臺下無人應答的情況，這種現象可能是教師描述不清楚或是學生思路沒有理清造成的。這時，很多教師往往急躁不安，沒有耐心等待學生。但是，課堂提問的重點不只是學生能否得出正確答案，更重要的是他們能否學會用數學思維考慮問題。因此，小學數學教師應該在提問之后延長候答時間，正確地對學生加以引導，讓他們用數學思維思考問題，發現數學的本質。

例如，在進行五年級下冊《長方體和正方體》的教學時，學生剛接觸立體幾何，空間思維不夠完善，思考問題不夠流暢，因而在課堂回答問題時思考的時間會比較長。教師此時應當延長候答時間，用恰當的方式引導學生，促進他們思維能力的發展。在教學過程中有這樣一個問題：“一個長方體的容器，其長為15cm、寬為10cm、高為20cm，原來水深10cm，放入一個鐵球后水深15cm，求鐵球的體積。”對于這一問題，很多學生覺得沒學過球的體積算法而無從下手。教師提出此問題后，應該留充足的時間讓學生獨立思考，他們難以回答時要進行合理的引導。筆者在教學中提了以下問題進行引導：“大家告訴老師原來水的體積是多少？后來水的體積是多少？水的體積為什么會增大呢？”

結 語

總而言之，在小學數學的教學中，巧妙理答，和諧對話，有利于構建良好的師生關系，營造和諧的學習氛圍；對于提升學生的學習興趣，激發他們的學習動力，引導他們探索數學的本質與奧秘有著重要意義。一線小學數學教師要不斷探索巧妙理答與和諧對話的策略，完善小學數學教學過程，進而促進學生全面發展。