來點“任務” 初中英語課堂更精彩

徐 靜

（江蘇省蘇州市張家港市合興初中，江蘇蘇州 215626）

引 言

隨著新課改的推進，教師應該重視將任務教學引進英語課堂，全面優化任務設計，注重在不同階段設計不同的任務，以滿足新課改提倡的注重學生發展的理念，讓學生在完成任務的過程中學會學習，得到最大化的發展。

一、課前預習任務，激發學習興趣

課前任務的設計，主要是圍繞預習而展開。通過預習，能夠讓學生提前了解即將學習的內容，促進學生充分思考[1]。初中正是培養學生自律自學的階段，因此，教師可以結合學生的興趣以及英語學習能力，設計符合學生心理和學習需求的預習任務，從而將學生的學習興趣激發出來，促進學生完成預習任務。

在學習牛津英語七年級下冊Unit 6Outdoor fun時，教師設置課前預習任務，取得了很好的學習效果。本單元主要圍繞戶外活動而展開，屬于學生感興趣的話題。針對這一單元的教學內容，教師設計的預習任務如下：

（1）找出你所知道的戶外活動，如riding, jogging等，利用英文列舉、簡單的繪畫方式表現出對應的活動。

（2）利用英文練習表達：What outdoor activities do you want to try? Why?

（3）嘗試閱讀課文中的文本對話，找出你認為的重要的英文句子。

課前預習任務的設計不宜過于繁重，教師可以從簡單的讓學生找詞開始，增設繪畫這一小任務，從而激發學生的潛能，也讓學生感受到英語學習樂趣。句型的練習是為課堂教學做好充分準備，而任務3的設計則是開放式的，引導學生嘗試閱讀，尋找有價值的句型，加以練習、體會。

這樣的任務設計簡單輕松，能夠吸引學生充分融入任務學習，達到激趣的目的。在英語課堂教學中，教師需要提供一定的平臺和機會讓學生展示預習成果，并加以贊賞，從而優化預習教學效果。

二、課中學習任務，培養學習能力

1.設計探究任務，引導學生自學

傳統英語教學的弊端主要是弱化了學生的學習能力，因為教師以灌輸為主，學生在整節課中基本上都充當了“聽學”的角色。在新課改的今天，教師必須改革教學方式，將任務引進英語課堂，利用合適的任務，引導學生自學，不斷培養學生的學習能力，從而讓學生提高整體學習能力。在具體教學實踐中，教師可以設計一定的探究任務，以探究任務激活學生思維，帶動英語課堂學習氛圍。

在教學牛津英語八年級下冊Unit 3Online tours時，教師以探究任務激發學生學習，取得了很好的教學效果。結合本單元的閱讀內容，教師設計的探究任務如下：

（1）自主展開英語閱讀，了解文本中紐約市的幾個著名景點。

（2）回答閱讀問題，如：How many places of interest are mentioned? Do you know any other information about New York City?

（3）如果你有機會去紐約，請設計你的旅游參觀路線，并說明原因。

以上任務的設計，主要在于引導學生通過自主閱讀，獲取文本信息，從而擺脫傳統教學的束縛。針對初中階段的學生，教師需要給予一定引導，讓學生能夠高效率地完成任務。而所設計的任務則需要與閱讀文本相關，并且具有一定的開放性，從而促進學生積極參與其中。可見，適當地來點“任務”，能夠讓學生“動”起來學習英語，英語思維活躍起來，變被動學習為主動學習，從而全面提高英語課堂教學效果。

2.設計調查任務，活躍學習氛圍

英語學習離不開聽說讀寫。在應試教育下，讀寫是眾多教師強化的重點，因而導致大多數學生說的能力不強[2]。在素質教育以及英語普及的今天，英語語言表達能力是一大重點，不可忽視。因此，教師要給予學生一定的機會，引導學生大膽說英語，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生整體英語水平。而調查任務的設計，恰好能夠給予學生一定的說英語的機會，即教師可以圍繞教材內容，設計英語調查任務，讓學生利用英語展開調查活動，從而最大化地活躍語言學習氛圍。

在教學牛津英語九年級上冊Unit 7Films時，教師以調查任務引導學生說英語，取得了很好的教學效果。電影是生活中的熱門話題，因此，在學習本單元的基本內容后，教師可以設計課堂調查任務，讓學生利用英語展開調查活動。調查任務設計：請調查班上兩名學生他/她最喜歡的電影是什么，并說出原因。這一調查任務具有極強的開放性，學生可以自由互動、交流喜歡的電影。課堂上，學生利用英語展開調查：What' syour favorite movie? Which movie do you like best? I like...best等。有的學生說最喜歡《阿甘正傳》（Forrest Gump），因為他的勵志故事就是正能量；有的學生說最喜歡《戰狼Ⅱ》，因為這一動作片把鏡頭的焦距對準了世界反恐主題，被電影中異國拯救同胞和難民的情節所感動……學生的樂于分享，讓英語課堂活躍起來。

通過這樣的調查任務設計，不僅能夠讓學生說出喜歡的電影，更能挖掘生活中電影給學生的啟發和引導價值。教師則可以利用適當時機，順勢引導，點撥啟發，起到更好的教育效果。如果學生的英語能力較強，教師還可以引導學生嘗試利用英文介紹電影，從而達到更好的語言鍛煉效果。

三、課后提高任務，促進學生發展

課后任務的設置對于學生學習的鞏固與提高具有重大作用。這一環節的任務設計，不僅符合學生的英語學習興趣需求，而且對學生的語言能力提高具有促進作用。傳統的任務設計過于封閉，因此在新課改下，課后任務設計應該走向開放化、多元化，促進學生積極主動地完成任務，而不再當成一種負擔，從而促進學生發展。在英語教學中，教師可以結合語言學科特點，優化任務設計，以多元開放的任務設計調動學生完成任務的積極性與主動性。

在教學牛津英語七年級上冊Unit 7Shopping時，教師設計課后任務，取得了很好的學習效果。本單元的主題是“購物”，與學生的生活息息相關。在全球化進程加快的今天，語言表達與交流顯得更加重要。因此，結合單元主題，教師設計的課后任務是：請同學們列出購物清單，并設計購物情境對話，將課文中所學習的對話在情境中展現出來。這一任務開放性很強，一學生需要列出購物清單，如pork, book, pen,clothes等；另一學生需要選擇某一購物情境進行對話設計，并尋找小伙伴與自己搭檔，練習對話，突出情境運用。如此一來，學生能夠將常用的句型，如Can I help you? Can I try it on? How much is it? Can it be cheaper? 等運用到實際情境中，強化記憶，提高學生的語言運用能力。

可見，課后任務設計要恰到好處，不宜過重，但要能夠調動學生的積極性，達到鞏固提高的目的。針對不同的語言教學內容，教師要設計不同的任務，以利用多元任務刺激學生，帶動學生完成。

結 語

總之，來點“任務”，絕不是僅僅設計任務那么簡單。在不同的教學階段，教師所設置的任務要具有變化性，符合教學實際和學生的語言學習能力[3]。在布置任務后，教師還需要進行一定的引導與點撥，從而讓學生高效地帶著任務學習英語，獲得提高。

[參考文獻]

[1] 朱文欣.英語任務型教學之“任務”詳述[J].當代教育論壇(下半月刊),2009,(02):77-79.

[2] 鄧春梅.英語任務型教學現狀分析及英語教師的角色定位[J].教學與管理,2009,(09):145-146.

[3] 邱和文.初中英語任務型教學模式的應用研究[J].中學英語之友(下旬),2011,(05):21-22.