創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)—《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)案例

葉明生

（江蘇省南京市幕府山莊小學(xué)，江蘇南京 210038）

引 言

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，在教學(xué)過程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、是前提。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。閱讀時，如何引導(dǎo)學(xué)生合作、創(chuàng)新、自主地學(xué)習(xí)呢？下面是筆者執(zhí)教的一個教學(xué)片段，從中我們或許會有所啟發(fā)。

一、案例片段

蘇教版實驗教材一年級下冊第19課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事。學(xué)生們對童話故事還是很感興趣的。故事雖短，卻寓意深刻。童話故事語言生動形象，富有感染力，文中還配有插圖，便于學(xué)生觀察、想象，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的非常好的素材。

在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟語言，理解課文內(nèi)容，并展開豐富的想象，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

師：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘煞N小昆蟲，想認(rèn)識它們嗎?(出示圖片：螞蟻、蟈蟈)你了解這兩種小昆蟲嗎？誰來介紹一下。(學(xué)生交流收集的資料，了解昆蟲習(xí)性)(教師板書課題)讀了課題你有什么問題嗎？”

生1：“螞蟻和蟈蟈長什么樣子呢？”生2：“螞蟻和蟈蟈之間會發(fā)生什么故事呢？”生3：“螞蟻和蟈蟈是好朋友嗎？”

師：“小朋友們提的問題非常好，那你們想不想知道螞蟻和蟈蟈之間到底會發(fā)生什么故事呢?如果想的話，那就趕緊來看一看吧！(學(xué)生欣賞課文動畫)(多媒體顯示：螞蟻和蟈蟈的圖片)瞧，童話王國的螞蟻和蟈蟈來了，他們的故事發(fā)生在哪個季節(jié)?(夏天)請小朋友仔細(xì)觀察畫面，用自己的話說說螞蟻和蟈蟈在干什么。”(學(xué)生交流、討論)

生：“夏天到了，小螞蟻在忙著搬糧食，而蟈蟈們卻躲到大樹下乘涼。”

師：“螞蟻和蟈蟈中，你喜歡誰？為什么？”

生1：“我喜歡小螞蟻，因為小螞蟻很勤勞。”生2：“我也喜歡小螞蟻，因為小螞蟻知道只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。”

師：“課文是怎樣來寫勤勞的小螞蟻的呢？請你用自己喜歡的方式讀第一自然段……螞蟻都在干什么呀？這幾只小螞蟻是開路先鋒，走在最前面，大部隊還在后面呢！你想想還有螞蟻在干什么？它們會說些什么？”

生：(看圖想象回答)“其他螞蟻也許會喊：加油！伙伴們，加油干啊！雖然現(xiàn)在累一點，但冬天就可以享福了。我們來比一比，看誰力氣大，背得多！聽了口號聲，小螞蟻們干得更起勁了……螞蟻們個個滿頭大汗。”(學(xué)生上臺表演，并聯(lián)系生活經(jīng)驗說說“滿頭大汗”是一副什么樣子)

師：“表演得真好！能不能再通過朗讀來表現(xiàn)出小螞蟻勤勞工作的樣子呢？(指導(dǎo)學(xué)生朗讀該段，讀出贊揚(yáng)的語氣)那為什么你們都不喜歡蟈蟈呀？誰來說說理由。”(讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練)

生1：“我不喜歡蟈蟈，因為它只知道玩耍。”生2：“我也不喜歡蟈蟈，因為它太懶惰了。”生3：“我也不喜歡蟈蟈，因為它不僅自己不勞動，還嘲笑螞蟻是傻瓜。”

師：（讓學(xué)生理解蟈蟈的“嘲笑”）“它們會怎么嘲笑螞蟻？它們都在干什么呀？（指一名學(xué)生）你準(zhǔn)備用什么語氣來讀這一段？”(嘲笑的語氣)(這一段主要讓學(xué)生按第一段的學(xué)習(xí)方法開展小組合作學(xué)習(xí))

[多媒體顯示：夏天，一群螞蟻在搬( )，有的( )，有的()，還有的( );蟈蟈躲到大樹下( )，有的( )，還有的( )。

(完成填空，通過這一形式的訓(xùn)練掌握這兩個自然段的主要內(nèi)容。練習(xí)用“有的……，有的……，還有的……”進(jìn)行語言訓(xùn)練，先小組討論，再全班交流)]

生1：“操場上，同學(xué)們有的在跑步，有的在踢毽子，還有的在跳繩。”生2：“下課了，教室里的同學(xué)們有的在聊天，有的在看書，還有的在喝水。”生3：“公園里，人們有的在跳舞，有的在散步，還有的在湖上劃船。”生4：“下午放學(xué)了，同學(xué)們有的在掃地，有的在拖地，還有的在擺桌椅。”生5：“下雪了，同學(xué)們有的在堆雪人，有的在打雪仗，還有的在滾雪球。”……

師：“時間過得真快，聽！這是什么聲音？(多媒體顯示：北風(fēng)的呼呼聲)瞧！螞蟻和蟈蟈都在干什么？螞蟻和蟈蟈的結(jié)局有什么不同？為什么有這樣截然不同的結(jié)局呢？”(發(fā)揮想象，讓學(xué)生把自己當(dāng)成蟈蟈，討論回答問題)

生：“螞蟻辛勤勞動，冬天過得舒服又暖和;蟈蟈懶惰，冬天又冷又餓……”

師：“第二年夏天到了，蟈蟈們又會怎么做呢?可以畫下來，也可以演出來。”(讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇不同的方法展示出來)

生：“蟈蟈們不再懶惰了，而是學(xué)著勤勞的小螞蟻辛勤勞動，儲藏了很多的食物，所以冬天也過得很快樂……”

二、教學(xué)反思

童話故事語言生動、形象，富有感染力，加之多媒體畫面直觀、形象，便于學(xué)生觀察，進(jìn)行想象，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，激活學(xué)生的思維，展開豐富的想象。在細(xì)讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在腦海中展現(xiàn)課文情景，并通過有感情的朗讀和表演表達(dá)自己的感受。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，去感悟語言，理解課文內(nèi)容，并通過有感情地朗讀全文，逐步達(dá)到熟讀成誦。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

引入課題時，筆者讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑。新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)個性化和個性化教學(xué)，七八歲的學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，在教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，構(gòu)建自我表現(xiàn)的平臺，盡情展現(xiàn)他們的個性，使他們體驗到成功的喜悅，從而積極地參與到學(xué)習(xí)中來[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在理解課文內(nèi)容時，筆者設(shè)置了兩次比較，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，進(jìn)行句式訓(xùn)練；對螞蟻、蟈蟈的行為和結(jié)局進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，闡悟道理。

通過兩次比一比(比行動、比結(jié)局)的形式，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中，筆者利用“你們想對蟈蟈說些什么”這一問題進(jìn)行人與動物的溝通和對話，既對學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到了思想教育，一箭雙雕，真正做到了從學(xué)生的需求出發(fā)。教師在上課的時候，應(yīng)多想想學(xué)生需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點放在學(xué)生身上。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認(rèn)識問題、解決問題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，從而提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

適時、合理地利用文本資源，給學(xué)生插上想象的翅膀，入情入境，既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。采用鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的情感因素得到升華，讓情感因素在學(xué)生的內(nèi)心深處生根發(fā)芽，讓學(xué)生真正享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，做學(xué)習(xí)的小主人。