優化小學中學段習作教學的策略

嚴翠萍

（江蘇省揚州市廣陵區沙口小學，江蘇揚州 225002）

引 言

小學中段是習作教學的起步階段，在步入小學中段之后，學生已經具備了一定的表達基礎，同時也擁有相對較高的寫作興趣。那么怎樣才能夠使學生樂于表達，提升寫作自信，能主動與他人分享寫作所帶來的快樂，使其不再成為困擾師生的難點呢？

一、培養習作興趣，開啟習作之門

人們都說興趣是最好的老師，那么寫作的興趣究竟從何而來？實際上，正是來自教師以及其他學生的肯定和贊揚。在中段習作教學中，教師首先要培養學生的習作興趣，這樣，才能幫助學生開啟習作之門。

（一）激活習作參與意識

在中段習作教學中，教師首先要充分激活學生的習作參與意識。在實際教學過程中，教師可以將習作訓練和聽、說、讀等多方面的訓練有機融合，從說到寫，依托閱讀學習展開寫作練習。每天課前三分鐘，筆者會特別安排簡單的朗讀環節，可以是經典詩詞，也可以是美文中的經典片段，這就是先吸收后表達的有效載體；課堂發言或者和學生展開日常交流，也是一個展開點評和激勵的重要載體。聽、說、讀、寫訓練的有機融合以及教師的積極的、中肯的評價，能夠在潛意識中激發學生表達情感、品析賞鑒的能力，既有助于增強學生的學習自信心，同時也能提升其參與寫作的主動性；既能激活學生的表達欲望，也能培養和發展學生的寫作興趣[1]。

（二）鏈接學生生活現實

語文課程標準特別強調語文教學的生活化。在中段習作教學中，教師要善于鏈接學生的生活現實，以此培養他們的習作興趣。

在小學生的生活中，游戲占有很大的成分。在每次學生游戲活動結束之后，教師都可以組織學生探討游戲情景，既能幫助學生加深印象，同時也能夠幫助其產生更細致的感悟，既完成了對素材的有效積累，也可以顯著降低寫作難度。實際的寫作過程就是將玩耍過程中的所見、所聞以及所感寫下來，這樣，寫作這件事就變得非常簡單，更不神秘，能夠顯著提升學生的學習興趣。此外，在寫作的初始階段，教師的評價標準應當具備一定的彈性，還要關注到所有的學生。在展開習作評價的過程中，應以鼓勵為主，同時輔以相應的指導。如果是欣賞優秀文本范例，要針對不同層次的學生，設置不同的標準。對寫作能力較為突出的學生，可以交流整篇習作；對能力中等的學生，則可以交流幾個重點段落；而針對能力相對薄弱的學生，即使其中只有一句話非常突出，也應特意展示，大加贊賞，這樣才能真正消除學生的畏難情緒，才能使每個層次的學生都能體會到成功的喜悅。針對不足之處，教師可選擇個別指導的方式，組織學生進行修改。學生修改完后，還要與原文展開對比，這樣才能充分體悟表達的效果，樹立自信，才有助于培養自身的寫作興趣。

二、引導學會觀察，積累習作素材

袁微子認為，作文內容的主要來源實際上就是生活中的所見所聞，而這些所見所聞賴以生存的關鍵在于觀察。由此可見，觀察才是幫助學生提升認知的關鍵源頭，也是寫作的重要起點。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，針對小學中段的學生提出了以下寫作要求：認真觀察周圍的世界，并寫出個人的所見、所聞以及所想，可以不必拘泥于形式，但是需要重點突出自己認為充滿新奇、有趣的內容，或者是能夠打動自己、能夠留下深刻印象的事件。

對周圍世界的觀察，不可缺少科學的觀察方法，要能夠充分調動多種感官。在實際觀察過程中必須確保多維的觀察視角，要明確具體的順序，要能展開比較，把握輕重之分，或者能夠顯著突出事物的特點，這樣的寫作才能生發異彩、充滿靈動。最簡單的觀察方式可以立足于能夠有效激發他們興趣的對小動物的觀察，那么怎樣才能準確把握小動物的典型特征呢？可以結合小學低學段所學習的大量兒歌。比如，在《小白兔》這首兒歌中，語言簡潔，卻細致地闡釋出小白兔的皮毛、耳朵以及活動特點，只需要引導學生聚焦于這些與眾不同之處，就能夠留下較為深刻的印象。除此之外，也可以有針對性地組織專項的觀察訓練，如聽聲音辨事物，聞味道談感受等。針對人的觀察需要更深入、細致，可以結合人物的言行舉止，簡單分析人物的性格特點，并緊扣其中一種典型特征展開細致的觀察。如此才能積累第一手寫作素材，在寫作過程中就能夠有話可說，就能夠做出更細致、更生動的描繪。

葉圣陶先生認為，生活才是寫作的無盡源泉。只有走進生活的寫作，才能充滿靈性。而觀察生活不能只是一種習慣，更應當將其視為一種能力，只有具備這種能力，才能夠將生活和寫作實現完美融合，寫作才能夠擁有無盡的源頭活水。

三、引導廣泛閱讀，積累習作語言

寫作需要立足于閱讀，閱讀是寫作不可或缺的前期積累。對每個學段來說，語文課程標準中都提出了具體的要求，要求小學生在步入小學中學段之后，能夠通過文本范例掌握其中的優美詞句，能夠自主在課外閱讀的過程中積累豐富的語言素材。

對有些學生來說，由于缺少相應的語言積累，雖然生活中存在很多充滿趣味性的事件，但是在實際描寫時卻索然無味。為了有效避免這一現象，首先，需要強化學生的語言積累。教師要立足于文本范例，組織學生加大對語言表達方面的關注，使課堂教學凸顯出“語文味”；能夠在反復品讀語言的過程中，了解語言的精妙并習得相應的表達方法。其次，組織學生展開課外閱讀，結合所推薦的美文，感受詞語使用的精準巧妙，強化積累。除此之外，步入小學中學段之后，教師還要引導學生關注文章的結構，如總分式、并列式等。通過有效的語言積累，可以為學生搜集更豐富、更鮮活的語言素材，有助于提升學生的語感，能夠為接下來的寫作訓練奠定良好的根基。

四、引導模仿練筆，遷移習作方法

在當前的閱讀教學實踐中，教師可充分發揮文本范例的重要功能，結合有效的訓練方式，全面提升學生的習作能力。所有的學習實際上都始于模仿，針對優秀作品展開仿寫是經過教學實踐驗證的、能夠有效促進寫作水平提升的關鍵舉措，也是步入小學中學段之后，學生們展開寫作練習的主要訓練方法。

首先，應確保一定的語言積累，組織學生展開循序漸進的寫作訓練，使學生基于各種課內外閱讀，感受語言的規范性，了解具體的組段方式，這也能夠為接下來的創造性寫作奠定扎實的基礎。其次，展開仿寫練習，仿寫可以分為仿片段以及仿整篇。小學中年級主要以仿片段為主，結合教師所提供的具有仿寫價值的文本范例以及有效的借鑒對象，明確不同的側重點進行仿寫練習，如不同修辭手法的運用，針對人物外貌、語言等方面的細致描寫。通過這樣的仿寫訓練，既能幫助學生深化理解，也能夠實現靈活運用，使二者相互促進，完美融合，真正實現語言形式和內容的緊密聯系，凸顯學科人文性與工具性的統一。

結 語

總之，在小學中學段習作起步教學中，教師要善于根據教學內容及學生的實際學習水平，優化教學方法，以此引導學生踏上習作學習的第一步。