巧用課文空白 提高學生想象力

李璽雨

（江蘇省南京市南湖第一小學，江蘇南京 210017）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法?！辈谎远鳎瑢W生的思維能力、創造潛能要想得到進一步發展，就必須以激發和培養學生的想象力為前提[1]。

其實在我們的教材中，總是隱藏著許多“空白”，讓人感覺似乎有著許多未知的秘密。教師應巧妙地抓住課文的空白，從中尋找出能為深化文本理解架橋鋪路的結合點，讓學生展開想象。這樣不僅能充分調動學生思考的積極性，培養學生的表達和寫作能力，也讓我們的課堂真正成為一個學生自主學習的課堂，讓他們在輕松的氛圍中學習知識。

一、巧用課文空白，啟發想象

語文教材編者精選了許多言語形式生動、感情豐富、具有較強的表現力和感染力、文質兼美的課文。在教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過圖片看到生活，置身作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

（一）巧用課文中的文字空白，激發學生想象

在《螞蟻和蟈蟈》一課中，有一段文字描述的是螞蟻在夏天辛苦搬糧食的畫面，具體內容為：“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。蟈蟈看見了，都笑它們是傻瓜?！?/p>

師：再去讀讀這句話，想象一下，螞蟻還會怎么搬糧食呢？

生1：有的螞蟻在把糧食往車上放，他們準備把糧食推回家。

生2：可能有一只螞蟻在前面拉車，后面跟著一只螞蟻推車子。

師：小朋友們，你們的想象力真豐富！那你們再讀讀這句話，能想象一下，這時的螞蟻是什么表情或會做什么動作嗎？

生1：他們累得滿頭大汗。

生2：他們的汗都流到臉上、滴到地上了。

筆者在這一教學環節運用了想象教學法，幫助學生插上了想象的翅膀，讓學生進入課文設置的情境中，透過文字看到了當時螞蟻是怎么搬糧食的，并讓學生聯系自己的生活實際，想象當時的螞蟻是什么表情、會做什么動作，學生回答得非常精彩，充分說明學生已經真正體會到螞蟻在夏天搬糧食的辛苦。

（二）巧用課文中的圖片空白，激發學生想象

葉圣陶曾說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹诮虒W《蟈蟈夏天是如何生活》時，筆者首先運用了圖片空白填補法，運用插圖，啟發學生的想象力。

師：有幾只蟈蟈卻不這樣想，快去讀讀第二小節，它們在干什么呢？（學生自讀第二小節，舉手說蟈蟈在干什么。）

師：（指圖）是啊，它們有的唱歌，有的睡覺?？纯磮D，想想它們還會干什么？

生1：有的在跳舞。

生2：有的在聊天。

生3：還有的在叉著腰笑話螞蟻。

根據小學語文教材文圖并茂的特點，筆者在教學中充分利用插圖，引導學生以蟈蟈的視角過夏天。通過看課文中的插圖，讓學生想象蟈蟈在大樹下除了乘涼、唱歌、跳舞還會干什么，使學生的想象空間得以拓展，既能豐富學生已有的表象，也能使學生的感悟不斷深入，從而使學生真正體會到蟈蟈在夏天是如何生活的。

（三）巧用課文中的句式空白，激發學生想象

教師在深入鉆研教材的基礎上，只要選準能啟發學生想象的“切入點”，組織學生進行描述性的想象訓練，就能有效地培養學生的想象力。而抓住課文中的句式空白，就是一個較為有效的方法。

例如，在《小松鼠找花生果》一課教學中，在解決如何體會小松鼠每天去花生地里看花生果的心情這一難點時，筆者就運用了想象教學法：“小松鼠第一天高高興興地走在去花生地的路上，可能在想，今天花會謝了吧？花生果該結了吧？可到了一看，還沒有。第二天小松鼠又去了，在路上它可能會想______？第三天去的路上可能會想______？一個星期以后可能會想______？”利用這一句式，不僅幫助學生切實體會了小松鼠當時的心情，而且大大提高了學生的想象力，難點也被很順利地解決了。

教師在吃透教材的基礎上，應學會靈活運用多種教學方法，以此來補填課文中的“空白”。在教學中，教師應充分調動學生的學習興趣，創設情境，讓學生張開想象的翅膀，自主感悟。針對空白點，教師可采用說話、朗讀、畫畫、寫作、歌唱等諸多形式予以填充，這樣既能使學生更深入地把握課文內容，又培養了學生的口語表達、寫作等多種能力。

二、巧用課文空白，延伸課外

對語言文字的“藝術空白”進行想象或補充，對言猶未盡的語段進行想象延續，是培養學生想象力的一劑良方。除了課堂外，教師應最大限度地把教學內容從課內延伸到課外，從而激發學生學習的積極性，給學生以廣闊的思維空間，讓學生調動已有的生活知識和經驗，不斷發展想象力。

例如，在《雨點》一課最后一個教學環節，筆者就設計了拓展延伸，教師問：“雨點旅行的地方可多了！雨點落到小草上，在小草上打滾。你們知道雨點還會落到哪里，做什么嗎？”筆者不僅引導學生在課堂上想象雨點還會去哪里旅行，還引導學生在課外去關注周圍，關注自然，學生找到的答案更是令人驚喜萬分，“雨點落在衣服上，在衣服上跳舞”“雨點落在田地里，在田地里玩?！薄坝挈c落在梅花上，在梅花上睡懶覺”“雨點落到雨傘上，在雨傘上演奏”，從課內延伸到課外，學生想象的翅膀得以高飛遠揚。

對于延伸課外豐富學生的想象力這一方面，結合調查問卷中顯示的教師課后布置的作業單一、沒有趣味性的情況，筆者在課后開展了豐富多彩的活動，以激發學生想象的積極性。

例如，在上《小動物過冬》一課時，筆者開展了一個“我得意的劇本”活動，讓學生當編劇導演，想象一下冬天過去了，春天來臨了，三個小動物又聚到了一起，它們之間會說什么呢？通過這樣的一種活動，學生的興趣就被極大地激發了。多樣的課外活動方式，能讓學生真正成為學習的小主人，真正做到了在樂中想，在想中樂！

結 語

“空白須想象?！蔽覀兘滩闹械牧舭锥际蔷幷吆妥髡叩囊黄眯?，有的是為了更好地表達，有的是為了給讀者留有更充分的想象空間，有的是為了更形象地描述。其實，只要我們足夠用心，有一雙善于發現的“眼睛”，就能準確地抓住空白所要表達的內涵，充分地調動學生的積極性和創造性。因此，教師要巧用課文空白，提高學生的想象力。