基于兒童立場的班級環境創設

禹莉沁

（江蘇省蘇州高新區文昌實驗幼兒園，江蘇蘇州 215218）

引 言

幼兒的學習以直接經驗為基礎，直接感知、實際操作和親身體驗是幼兒學習的主要方式。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。因此，環境創設是幼兒園課程的重要組成部分[1]。

一、班級環境的內涵

班級環境包括兩個方面：一是物理性環境，主要包括班級可支配的空間、材料及設施等；二是社會性環境，主要體現為師幼關系、同伴關系等。我們在創設或營造這些環境時要基于兒童立場進行以下思考。

（一）幼兒喜歡什么樣的環境

筆者從與幼兒關于班級環境的交談中發現，很多幼兒提到喜歡美工區的環境，因為里面有許多漂亮的圖畫和有意思的手工作品，可以看出幼兒是會被美的東西所吸引。而男孩子和女孩子喜歡的環境或者說區域是有所不同的，大部分男孩子喜歡建構區和科學區，因為這里可以滿足他們無限的好奇心和創造力。而女孩子則更傾向于美工區和圖書區，她們似乎天生愛美，對美的事物有無止境的追求。如果真的讓幼兒來布置教室，男女生的區別就更明顯了，女生的想法更傾向于使用蝴蝶結、愛心圖樣等可愛的物品來裝飾，而男生喜歡在教室里放各種玩具，如遙控飛機等。由此可見，幼兒的喜好有個體差異，所以班級環境也應該體現幼兒個性化的需求，只有豐富、多元的環境才能滿足幼兒的不同需求。

（二）幼兒需要什么樣的環境

從馬斯洛需要層次理論來分析幼兒對班級環境的需求，其中，生理需求和安全需求是幼兒最基本的需要，但由于在現實生活中，成人將幼兒照顧得很好，讓他們一直處于安全的環境，所以幼兒自身沒有表現出對生理和安全的過多需求，更多的是對自我實現的需求。從與幼兒的交談中可以發現，他們大都提出要創作出各種各樣的作品來布置教室，希望將作品全部展示出來，可見他們已經產生了自我實現的需求，希望通過自己的努力和創造來讓教室變得更好看。但是試想，如果教師沒有為他們創造一種舒適安全的環境，他們又怎么能夠越過生理和安全的需求而想要實現自我價值呢？所以在創設環境時，教師首先要考慮的是幼兒在這個環境中是否舒適，是否安全，然后思考如何滿足幼兒的社交需求和更高層次的需求。

二、班級環境創設的策略

鑒于上述思考，筆者對幼兒園班級環境的創設形成了兩點認識：一是環境不僅要舒適，更要有教育意義；二是幼兒不僅是環境的享用者，更是環境的創造者。具體策略如下。

（一）巧用空間設施

通過與幼兒的共同討論，筆者依據幼兒的興趣與需要在班級中創設了圖書區、益智區、科學區、建構區、美工區、表演區等活動區，當然這些區角也不是一成不變的，隨著課程的開展與幼兒興趣的發展，以后會有微調。這些活動區的空間大小是根據幼兒當前活動的情況而定的，如果活動內容改變，空間也會做相應調整，使區域環境、空間安排符合不同活動的需要[2]。因此，活動區的空間規劃與利用是靈活、機動的，具體做法如下。

一角巧用：在人多空間小的現實條件下，統籌利用區角空間、墻面空間、垂吊空間、地面空間，巧用、活用教室的每個角落,充分挖掘每寸空間的價值。

一室多用：通過桌椅布局、角落開發等多種方式，充分體現區角空間按需變化的原則。例如，將原來固定的、靜態的桌椅、物品柜視為動態可移動、可組合的工具，實現空間布局的靈活可變。

一物多用：櫥柜是收納、擺放物品的設施，桌椅是活動操作的場所，也都是用于分割區域的神器。

（二）合理規劃內容

根據主題活動的進程、幼兒年齡特點、幼兒的興趣與需要等合理規劃區域活動內容，打破以傳承知識為核心的傳統課程觀，創建游戲情境、豐富游戲體驗、凸顯幼兒主體,努力使區域活動真正立足于幼兒，真正成為幼兒自主探究學習、獲得能力發展、自我創造表現的新天地。教師在設置活動區域時應考慮區域的大小合適嗎？區域的位置合適嗎？有豐富的主體材料和輔助材料嗎？有允許幼兒涂涂畫畫、做記錄的材料嗎？有能支持幼兒經驗發展的材料嗎？材料擺放方便幼兒取放嗎？區域活動的內容是基于幼兒興趣的嗎?可以促進幼兒至少三個領域的發展嗎？

教師在設置環境時要重點處理好以下五組關系。

（1）豐富與有序：材料、內容隨著主題活動的推進及幼兒興趣和需要的不斷發展進行調整、豐富，同時力求有序準備、有序推進。（2）開放與封閉：利用開放的隔斷、豐富的資源、靈活的桌椅櫥柜擺放、幼兒活動過程及結果等建立區域之間緊密的聯系。（3）固定與轉換：根據需要隨時連通或分散各個區域，并根據具體情況對區域空間的布置進行適當調整。只要有需要，完全可以把區域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當然，也可以縮小甚至取消某一區域。（4）單一與多元：建立區域與主題、節日、季節等的聯系，同時關注區域內時間、空間、材料等之間的關系，盡可能發揮單一空間環境的多元發展價值，保證幼兒獲得完整的、有益的經驗。（5）學習與發展：提供適宜的空間、豐富的材料鼓勵幼兒操作、擺弄、探究、交往、體驗，同時關注幼兒經驗的豐富、梳理與提升，讓每個幼兒都能在原有基礎上獲得發展。

（三）優化支架資源

保證“資源區”：收集、整理、利用是課程建設的一部分。一方面，提供充足的活動時間和場地，豐富的活動設備、設施、環境等條件性資源；另一方面，重視開發和利用素材性資源，如書籍、文化用品、民俗物品、幼兒作品等蘊含著知識技能經驗的資源。

提供“留白區”：提供豐富的材料，玩什么、怎么玩、和誰玩都由幼兒來做主。

支持“特殊區”：《0～8歲兒童學習環境創設》第二章內容中提出的一個重要概念是“勇氣圈”模型，它的基本價值體系是堅信幼兒有歸屬感、掌握感、獨立性和慷慨利他等四種需要。臨時的、簡單的、綜合的“特殊區”的創建就是讓幼兒感受到“我被愛”“我能行”“我有能力做決定”，以及愿意“幫助他人，為團體做出貢獻”。

結 語

班級環境具備審美視覺固然重要，但更重要的是給予幼兒豐富感官活動及與同伴互動的可能性。教師要更多地通過觀察幼兒行為及其變化來考察教室空間和環境設計的合理性。讓環境會說話，讓環境成為促進幼兒發展的源泉和助力。