小學語文個性化閱讀教學探討

梁尚蘭

四川省宜賓市筠連縣勝利街小學，四川 宜賓645251

一、小學語文個性化閱讀教學意義

語文屬思維類學科，應用廣泛。閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂，應時刻注重創新。將個性化閱讀應用到小學語文教學中，具備如下作用：培養小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現寫作能力培養；充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質疑、解疑和答疑能力進行培養，提升小學生的審美情趣，使他們具備較強的創新、實踐能力，為其未來成長和發展奠定良好基礎；提高語文課堂教學效率，幫助語文教師在有限的教學時間內，達到良好的閱讀教學效果[1]。

二、小學語文個性化閱讀教學方法

（一）以人為本，將學生作為閱讀主體

個性化閱讀教學特點和內容決定了具體課程實踐中應始終秉承“以人為本”的教學理念。課堂教學過程中，語文教師應充分尊重小學生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動小學生的個性化發展，實現閱讀教學的個性化。語文教師要結合小學生的身心特點和興趣愛好等，開展閱讀教學，注重與小學生進行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動的學習氛圍中，對小學生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現閱讀能力的提升。

（二）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

閱讀情境的創設為語文個性化閱讀教學提供載體和平臺，有助于小學生閱讀興趣的培養及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態，從而更好地投入到課堂學習中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進行創設，吸引小學生參與到語文閱讀教學中，激發他們的潛在激情。例如語文教師可模仿《朗讀者》的節目形式和內容，以個人成長、情感體驗、背景故事和傳世佳作相結合的方式，鼓勵小學生從文本中選出自己喜歡的內容，進行閱讀，教師在課堂上對學生的閱讀進行評價。