試論小學語文閱讀教學對學生自主閱讀能力的培養策略

楊登軍

樂山市金口河區和平彝族鄉小學，四川 樂山614000

一、基于補寫課文空白，培養學生自主閱讀能力

在小學語文教學過程中，教師不難發現有許多課文存在著意猶未盡的地方，有著令人遐想的空間需要進行補白。這些地方形成了課文的獨特空間，對于課文的主題往往有著重要的作用。教師要善于發現并利用這些地方，引導學生進行揣摩，讓學生寫出文本背后的含義，這樣能夠讓學生在深入閱讀課文的同時，鍛煉自己的寫作能力，提高學生的思想水平。例如我在教授人教版五年級上冊《小苗與大樹》一課時，我讓學生反復品讀課本并說出課本中的小苗與大樹分別指的是誰，并寫下大樹對小苗感興趣的問題，我話音剛落，學生們便進入閱讀中，在經過反復閱讀之后，學生們用自己稚嫩的雙手表達著自己的想法，效果非常好。有的學生寫到：小苗是指苗苗，大樹是指季羨林，季羨林對苗苗說的閑書感興趣。還有的學生寫到：“小苗是苗苗，大樹是季羨林，季羨林對苗苗說的爸爸打她感興趣。”這樣的教學設計，不僅有利于培養學生的閱讀興趣，還有利于其寫作水平的提高。

二、探索式閱讀，培養學生自主閱讀能力

教師在小學語文閱讀教學中，應根據教材內容對學生提出一定數量且有討論意義的問題，讓學生對課文進行理解閱讀，從課本內容上尋找答案。

例如我在教授人教版四年級上冊《麻雀》一課時，我向學生提出3個問題，讓學生邊閱讀邊思考，如：（1）“《麻雀》第1.2.3自然段講的是什么？”（2）“《麻雀》第4.5自然段，作者是如何描述老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的？”（3）“《麻雀》第6.7自然段獵狗愣住了，是因為害怕嗎？”我話音剛落，學生們便開始自讀，10分鐘后，我隨機抽取一名學生回答問題，他說：“第1.2.3自然段講的是獵狗發現小麻雀的經過；第4.5自然段作者用“一種強大的力量形容老麻雀奮不顧身救小麻雀；第6.7自然段獵狗愣住了，并不是因為害怕，而是被老麻雀英勇無畏、偉大的母愛震驚到了。”

通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生自主閱讀能力，還可以鍛煉學生的邏輯思維。