淺析如何打造高中數學趣味課堂

姚孝銀

(安徽省含山縣含山中學,安徽 馬鞍山238100)

引言：高中階段的學習內容較初中更深入和細化，因而難度更強，學生在學習過程中自然面對較大的學習壓力。另外，高中生對于數學學習的認識存在一定偏差，認為數學是晦澀難懂的，無法產生學習興趣，學習效果不理想。如果高中數學教師仍沿用傳統的教學方法，培養學生的數學學習能力、收獲良好的學習效果的目標是無法實現的[1]。

一、當前高中數學教學現狀

（一）課堂氛圍壓抑，缺乏師生良好互動

高中數學知識很多是在理解上是比較抽象的，對于學生而言理學習難度大。比如函數、排列等，學生原本對相對抽象的內容就存在相當大的理解困難，如果數學課堂氛圍壓抑，師生缺乏互動，學生的注意力很容易分散，無法跟隨教師的思路繼續學習，久而久之數學教學便無法達到既定的教學目標，同時學生也沒有收獲良好的學習效果。

（二）教學方式呆板、守舊

高中學生經過初中階段的學習，已經具備了一定的自主學習能力。但在數學課堂中，由于教師仍采用傳統的教學方式，注重理論知識的講解，或者硬性要求學生先死記硬背公式后理解原理，顛覆了正常的教學認知順序，使得學生對于相關數學知識的學習存在較大偏差。由于教學方式過于呆板，嚴重束縛了學生的獨立思考及自主學習能力的發展，使得高中數學教學現狀如一潭死水，毫無生氣。

二、打造高中數學趣味課堂的幾點建議

（一）打造高中趣味課堂要做到精彩的課堂導入

統計表明，無論是平時考試還是重要的升學考試，學生的數學成績普遍偏低，也就是我們所理解的偏科。當一個學生其他學科的成績較為理想，偏偏數學成績落后明顯，教師就要思考是否是自己教學方法存在問題而導致學生數學學習成績不差，這一點是教師必須要思考的。學生數學成績之所以提升困難，主要原因在于學生對數學學習喪失興趣，缺乏數學學習信心，從內心深入認為數學難學難懂，在開始學習數學之前就已經在心中對數學做了心理預期的設想，對于高中階段的數學學習而言，如果學生抱著這種消極的態度面對數學學科，其學習效果可想而知。因此，教師需要從學生思想的實際出發，了解學生內心活動，探索出新的方法，增強數學課堂的趣味性，轉變學生對數學學習的認知。建議教師在課程開始之前，做精彩的課前導入，使得課程正式開始之前就做到充分吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，使學生好奇接下來教師將要講解什么內容。在人教版高中數學教材中關于“函數”的教學內容中，可能學生對于函數的概念并不理解，但教師在授課前可以舉實例，讓學生進行猜測與設想。現實生活中很多涉及函數的例子，如“選擇優惠”，在超市購買商品，買一送一或者買若干件打九折，這樣的促銷方案，根據超市提供的購買細節，利用函數就可以推算出哪一種購買方式更加優惠。通過列舉生活實例，使學生了解函數學習的重要，對數學課堂也會充滿期待。通過精彩的課堂導入，打造高中趣味課堂，充分調動學生的積極性，那么教師接下來的教學活動開展起來也更加得心應手。

（二）打造高中趣味課堂要將學生的學習視野放寬

高中階段的學生，除了學習壓力大，很多情況下會出現情緒不穩的狀況。這里所講的情緒不穩主要針對于學生的學習情緒，即學習的激情和持續程度。數學學習是需要長期堅持的，只有源源不斷地為學生注入學習的樂趣、樹立學習數學的信心，方能使學生在高中這場數學長跑中取勝。因此，建議教師打造數學趣味課堂，將學生的學習視野放寬，由教材轉移到生活的方方面面。如學習“空間幾何”的內容，教師制作空間幾何模型教具，要求學生在規定時間內折出立體幾何模型，并在每一條折線坐上標記，讓學生總結模型平鋪與折成立體之后，每條折線的對應變化。通過學生親身實踐，形成了立體幾何的初步認識，從而達到良好的教學效果[2]。

（三）打造高中趣味課堂教師要展現個人教學魅力

高中數學教師要從學生發展的實際出發，打造屬于自己的教學風格，形成獨特的個人教學魅力。當然，教師要本著“一切為了學生”的原則，提升數學趣味課堂的教學能力，提高自身教學素養，教會學生學習方法、解學生疑惑，幫助學生不斷實現數學學習上的突破。

結語：打造高中數學教學趣味課堂，對于扭轉當前數學教學局面、提升學生的數學學習能力等具有重要的意義。教師要不斷思考自身的教學，從學生發展的角度出發，為創造趣味數學課堂做積極的探索與嘗試。