淺談如何構建趣味化小學科學課堂

王玉春

（云南省怒江州瀘水市第一完全小學，云南 怒江州 673100）

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學科學教學往往呈現(xiàn)出“教學模式陳舊，教學內(nèi)容缺乏趣味、學習氛圍缺乏樂趣”等問題。如果這些問題得不到解決，那么這不僅使小學科學教學缺乏生機與活力，還不利于學生充分地體味到學習小學科學知識的樂趣。針對這樣的問題，教師在小學科學教學中，應主動地對小學科學教學模式進行革新，從而讓科學教學煥然一新，妙趣橫生。為此，本文結合小學科學教學實際，就“如何構建趣味化小學科學課堂”進行如下幾方面的淺談。

一、以“疑問”為筆，繪就妙趣橫生的教學圖景

俗話說：“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進;疑者,覺悟之基也。”所以，教師在教學中，應引導學生敢于質(zhì)疑，敢于提問。教師于學生提問的疑惑之處精心引導，于學生提問的巧妙之處拍手稱贊，于學生提問的童真之處莞爾一笑。如此一來,不僅會使教學因趣味問題而變得更加妙趣橫生，還會使學生在提問的過程中，點燃自身探究欲望的火花。針對這樣的情況，小學科學教師在教學中，應當積極主動地以“疑問”為筆，繪就妙趣橫生的教學圖景。

例如。教師在教學《食物鏈和食物網(wǎng)》的時候，就可以采用這樣的策略與方法。首先，教師對學生說：“同學們， 這節(jié)課我們學習的內(nèi)容是《食物鏈和食物網(wǎng)》，下面請你們仔細地閱讀課文中的內(nèi)容，并提出自己想要提出的問題。”其次，學生們一邊自學本課時的內(nèi)容，一邊設計一些問題。再次，有的學生說：“什么叫食物鏈。”還有的學生說：“怎樣正確地書寫食物鏈。”還有的學生說：“食物網(wǎng)的定義是什么呢？”還有的學生提出的問題是……總之，學生們積極就所學內(nèi)容設計各種各樣的問題。最后，教師讓學生對這些問題進行思考與討論。這樣的方法，不僅能夠點燃學生探究欲望的焰火，還能繪就妙趣橫生的教學圖景。

二、以“微課”之精，營造別有風趣的學習氛圍

教學實踐表明：微課與教學的有機融合，可以充分提升學生的學習效率，亦可以營造別有風趣的學習氛圍。基于此，小學科學教師在教學中應當積極主動地發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢，從而助力小學科學趣味性課堂的構建。

例如，教師在教學《各種各樣的花》的時候，為了營造別有風趣的學習氛圍，就可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的主題是《各種各樣的花》，下面，請同學們仔細地觀看視頻中的內(nèi)容，并說說自己的感受。”于是，教師打開事先制作好的微課。此時，精彩紛呈的畫面映入學生的眼簾：粉紅色的桃花盛開得正艷，一朵朵牽牛花從翠綠色的葉片中露出了笑臉，紅色的豌豆花競相開放，淡黃色的馬蹄蓮顯得格外美麗。其次，教師利用微課引導學生學習“完全花”與“不完全花”的含義與特點。再次，教師引導學生對雄蕊與雌蕊的構成進行探究。總之，微課在小學科學教學中的有效運用，不僅使科學知識以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，還能營造別有風趣、生動活潑的學習氛圍。

三、以“導圖”為線，勾勒有趣醒目的知識網(wǎng)絡

教師在小學科學教學中，常常發(fā)現(xiàn)有些學生不能對所學的科學知識形成系統(tǒng)化、層次化、立體化的認識。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一是，教師在小學科學教學中所采取的方法過于陳舊單一，缺乏新穎性與生動性。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會使小學科學教學的實效性降低，還會阻礙學生學習興趣的提升。須知，思維導圖不僅具有直觀醒目、清晰鮮明的特點，還融趣味性、層次美、立體化于一體。它與教學的深度融合，可以幫助學生建立條分縷析的知識網(wǎng)絡。有鑒于此，教師在小學科學教學中，可以使思維導圖與科學教學有機融合，從而幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)。

例如，教師教學《認識幾種常見的巖石》的時候，為了使學生對所學知識產(chǎn)生系統(tǒng)性、立體化的認識，就可以使用這樣的策略。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的內(nèi)容是《認識幾種常見的巖石》，下面請同學們利用思維導圖對本課時的內(nèi)容進行梳理。”于是，學生們一邊閱讀教材中的內(nèi)容，一邊進行思維導圖的繪制。有的學生以“巖石”為中心，劃分出“巖石的構造、顆粒大小、顆粒結構、敲擊時的聲音、滴稀鹽酸后的反應”等分支；有的學生以“顆粒粗細”為關鍵詞，畫分出“小石或卵石、粗或中等、微細顆粒”等三個分支；還有的學生把“氣孔、斑點、條紋”等內(nèi)容放到巖石結構的分支中。總之，思維在小學科學教學中的有效應用，幫助學生把復雜凌亂的知識整理成有條有理的知識網(wǎng)絡。

綜上所述，教師在小學科學教學中，通過以“疑問”為筆，繪就妙趣橫生的教學圖景、以“微課”之精，營造別有風趣的學習氛圍、以“導圖”為線，勾勒醒目有趣的知識網(wǎng)絡等方式，對小學科學傳統(tǒng)教學模式與教學手段進行革新，從而調(diào)動了學生學習科學知識的積極性、主動性與能動性，進而使小學科學教學綻放出一朵朵絢爛繽紛的“趣味”之花。